构建“至成”课程

王淑芳

武汉市洪山区第一小学紧紧围绕学生发展核心素养内涵，积极构建基于学生发展核心素养的“至成”课程。

一、“至成”课程的顶层设计

学校在调研学生学习需求与学校所在地区教育资源的基础上，研究教育学、课程论文献，延伸“至成教育”内涵，结合学校办学目标、教育理念，搭建了“一心三环”课程结构图。

围绕“厚于己、成于行、立于责的阳光少年”办学目标，以及“乐学善做、笃行向上、习礼尚美、创新致远”等核心素养，学校构建了由内环、中环、外环构成的课程体系。内环、中环、外环分别由“成学、至善、善做”三大模块组成。内环为必修的学养（基础学科）课程，包括语文、数学、英语、品德、体育、音乐、美术、科学、综合实践、劳技、信息技术等学科;中环是顺性（活动和项目）课程，其中，必修类活动实践类课程包括诵读、习字、口算、校会、班队会、专题教育、大课间、游泳、光影视界等，选修类项目学习课程包括诵读类、数学类、文学類、成长礼、生命安全类、心理健康类、艺体类、创客类和二十四节气等;外环是同侪（跨学科整合）课程，包括“我读、我演、我越、我行”等。课程开发体现“学科统整”，由低到高分别是单学科统整、多学科统整、跨学科统整。这些课程搭架起金字塔模型，形成了学校“至成课程”体系。

二、“至成”课程的实施

学校以“始一至成”办学理念来优化课程，为师生创造一个“温馨洪园”，如建设善做园、体美运动中心、儿童沙场、小剧场、知行大道、至成书院、洪洪奇幻之旅、望远台八大课程基地。丰富的课程丰富了学生的阅读、活动和经历，为学生自主组织、自我管理、自我评价搭建了平台。

1.管理架构

学校积极建设“一个总目标、三个层面、五大领域、六个关键点”的艺体类、创客类和二十四节气等课程。一个总目标：培养“厚于己、成于行、立于责”的阳光少年。至成课程的实施涉及三个层面：一是由学校教科中心统筹协调的顶层设计，二是由学校课程中心统筹协调的课程开发，三是由学校服务中心统筹协调的过程性服务。五大领域包括课程规划、教师培训、质量管理、学科推动和绩效评价。六个关键点是确定课程发展总目标、做好课程培训第一要务、扎实抓好课堂教学、共同关注课程创新、统筹学养课程、顺性课程和同侪课程。实施过程中要充分分析课程实施现状，挖掘满足学生探究的课程资源（人力资源、设施设备资源、创新资源），明确各工作岗位职责，做好日常教学管理的同时，尤其要重点研讨教师教学案例、学生学习个案;检视现有课程管理和保障措施的不足;完善评价制度、管理制度、领导制度，确保“至成课程”的有效实施。

2.“跨界”成长

“善做”课是学校跨学科培养学生综合能力的一种全新尝试。“善做”课即将科学课、综合实践活动、劳技课等几门课程整合，一节课中融合几种课程的知识，跨学科培养学生的综合能力，重点是动手能力。

“善做”课突出一个“做”字，分为学科课、活动课，每个班一周内上1节学科课、2节活动课。活动课即动手操作，如水培绿豆芽、认识天气、做风车测风速等。一个塑料盘子，一包餐巾纸和少量的水，一把绿豆作为种子，学生通过画图记录绿豆芽一周的生长状况，就是一节水培绿豆芽的活动课程。上课过程中，善做课教师一边讲述一边演示“怎么做水培绿豆芽”，并走到学生身边指导，教学生绘制记录表格，最后强调注意事项，如每天给绿豆芽浇水直至纸巾完全湿润、不要放在太阳光下、每天给绿豆芽画一幅画等。学生对水培绿豆芽很感兴趣，每天回家第一件事就是给它浇水。一（2）班47名学生，有31人种植成功，其中12人有完整的拍照记录，16人做了完整的记录。一节“善做”课下来，学生学会了怎么做水培绿豆芽，学会了绘制记录表格，提高了记录能力，锻炼了耐心。

学校开发的“善做”课程大致分生命与环境、天文与地理、物质与变化、技术与设计、安全与健康五个模块，包括和橘宝宝做朋友、制作叶脉画、制作洒水壶、发芽的绿豆、自制花盆、制作羽毛笔、制作鸡毛掸子、制作红绿灯、纸盒改造、牙刷的妙用、DV光盘改造、扣子能干什么等内容。学生学中做、做中学，不断习得观察、描述、表演、记忆、记录与动手创新能力。

（作者单位：武汉市洪山区第一小学）

责任编辑  孙爱蓉