做一个点灯人

张静

光彩小学致力于打造书香校园，作为学校的负责人，笔者带领全校师生进行全员阅读，举“灯”前行，希望能照亮师生阅读之路。

一、点一盏灯，引领教师阅读

要拥有专业知识，在课堂上享受教育的幸福和快乐，仅仅阅读教材是不够的。读书是教师为学、从教的基础，我们无法想象一个不愿读书、不会读书的教师，可以教会学生读书，并让学生爱上读书;我们更难想象，一个不爱读书的教师，单凭苦思冥想就能够找到解决棘手问题的良方。

一等教师创造，二等教师研究，三等教师克隆。因此笔者鼓励教师向一、二等教师看齐。要做研究，有所创新，就要读书。教育者要想“细水长流”，就需有“源头活水”。唯有读书，才能拥有源头活水;读书还能使人站得高，看得远，体验到更多的教育快乐。

为了让教师享受读书的愉悦，寻找到温馨与宁静，学校专门辟出一间教室，作为教师“读书吧”。这里既有古色古香的庄重氛围，也有明快简洁的小清新。在古典与现代的融合中，教师品着香茗，小酌咖啡，在字里行间穿梭，享受文字带来的舒适与惬意。四周墙壁上有留言板，供大家记录所思所得。不同的阅读感悟，促使教师阅读向纵深处发展。有时，大家共读一本书，用“世界咖啡”方式交流读书所得，用“空中接龙”方式强化读书所获，用“滚雪球”方式分享读书之乐。每次的沙龙研讨都是一场思想上的饕餮盛宴，大家敞开心扉，平等对话，思想最终会回到“教书、育人”的教育原点上来。教师阅读之灯持续点亮，在课堂上充满激情，有信心，有底气，敢敞开心扉应对学生的挑战。    一些教师缺乏自身成长的目标意识，主要表现为忙碌、茫然、盲目。教师应该忙什么， 部分教师并不清楚：教育理念听校长的，教学设计抄网上的，上课内容看参考书，作业就是练习册上的。他们缺少个人成长的目标，缺少自己的思考。教师忙的目的或目标是什么？他们没有这个意识，每天在家庭、学校间奔波，备课，上课，改作业，辅导学生，处理琐碎事务，没完没了，毫无新意。学生面无表情，教师无比茫然。如何在忙碌中实现个人价值？部分教师也似乎没有考虑这个问题。于是，大家盲目追求学生的成绩，盲目地进行班级攀比，这样年复一年地重复着“昨天的故事”。怎样摆脱简单的重复性劳动，去寻找教育教学中的乐趣呢？笔者带领教师把教研和科研结合起来，以教研促科研，用科研带教研，用小课题来带动学习，通过任务驱动研究。

小刘老师是一个有着丰富教学经验的教师。但他有一段时间非常苦恼：进行低年级学生识字教学时，他很用心，学生也学得很辛苦，但效果并不好。笔者建议他以自主识字法作为他课题研究的主题。一个问题的出现，同时也是一个教学艺术点的出现。只要解决了这个问题，就能向前进一步。为了让研究出新意。笔者鼓励他求助相关的书籍，从中学习先进的适宜的研究方法，了解这一课题的研究程度，别人都有哪些研究，有什么成果可以借鉴，别人在研究过程中有过什么教训。经过读书——积累——创造的过程，他在教学中探索出识字新法——“环境识字法、生活识字法、编故事识字法、对话识字法、阅读识字法”。读书，让他掌握了研究方法和相关成果;研究，打开了他的思维。识字新法的研究，教师轻松了，课堂活跃了，学生笑了。看着小刘老师脸上露出的笑容，笔者也笑了。有时候，点亮一盏灯，只需要一个时机。

二、点一盏灯，指引学生阅读

“校长，我可以借本书吗？”办公室的门被推开，一个小姑娘探头探脑地问。“当然可以。随便挑吧。”笔者热情地回答。下课时，放学后，一个、两个、三个、五个，学生成群推开办公室门询问借书事宜，得到应允后，他们自己在书柜上寻找，挑选自己中意的书。学生借书，学校从不让他们登记，还书时也不向他们索要读书心得。笔者认为，阅读的束缚太多，目的性太强，容易浇灭学生好不容易燃起的读书之灯。为什么他们不愿意到图书室去借书，更愿意到教师“读书吧”借书呢？或许，这里的书籍更符合学生的口味——大量绘本和历史、文学方面的书。

有一次，正逢笔者值班，三（2）班的一个学生带着弟弟来借书，我只是朝他们点点头，由着他们找书。后来，他们又接二连三地来借书。他们是从什么时候开始来找笔者借书的呢？想起来了，有一次，笔者在三年级班级阅读课堂上讲过《大脚丫跳芭蕾》，顺便推荐了系列书——《大脚丫的玻璃鞋》《大脚丫学芭蕾》《大脚丫游巴黎》——“读书吧”里都有。在四年级班级阅读课堂上讲过《我爸爸》，笔者便推荐了《爸爸》《等爸爸回家》——“读书吧”里都有。在五年级班级阅读课堂上讲《二十四节气》《虫子旁》，在六年级班级阅读课堂上讲《明朝那些事》《笠翁对韵》和《西游记》……学生把“读书吧”当成了藏书室，他们能找到自己喜欢看的图书，看完后换另一本。除此之外，教室内的图书柜、走廊上随手可取的图书架，切实成为学生“一抬脚就能拿到”“一伸手就能取书”的接地气的阅读平台。走廊上、教室里、校园中，随时能看到驻足阅读的学生。

三、点一盏灯，引导亲子阅读    亲子阅读的目标是让学生在家庭浓厚的阅读氛围中耳濡目染，发自内心地爱上读书，能够独立阅读。     为了讓家长真正认识到亲子阅读的意义，学校特地邀请儿童教育专家给家长做培训，各个班级再召开家长会，共同制定亲子阅读的具体章程之后，亲子阅读成为家庭必修课，而且，亲子阅读形式多样，饶有兴味，如阅读打卡、分享共读视频、展示共读心得、分享共读之趣等。

三年级学生小茜的家长说，她和孩子各读一本书，分别交流阅读体验，自己又联系生活、学生成长的点滴，启发孩子多谈谈由此得到的感悟，增加了阅读乐趣，孩子更爱看书了。

学校每学期举办一次读书节活动，盛情邀请家长参与。在读书节活动中，教师交流的图书给家长们提供了选择的范本。“校长，老师们刚才分享的书，我把名字都记下来了。我回去也要买来读，走近孩子，配合学校做好教育。”这是活动结束后一些家长的共同心声。坚持进行亲子阅读的家长和学生都感受到，亲子阅读是消除代沟的最好方式，是给学生最浪漫的教养，是一种家风、一种传承，是家庭共同的灵魂之旅。学生也感受到，亲子阅读让他们感受阅读的美丽，感受到爱、成长，感受到家的温暖。    我愿做点灯人，让阅读之灯持续亮起，让阅读成为一种力量，让中华优秀传统文化薪火相传;引领教师、学生、家长在读书中丰富学识涵养，充盈精神世界，看到更美的世界，成就最美的自己。

（作者单位：襄阳市襄州区云湾光彩小学）

责任编辑  吴锋