多元文化视域下中学音乐校本课程建设的思考

吴秋伶

（广东省茂名市电白春华学校，广东 茂名 525400）

一、基于民族音乐开展音乐校本课程的有效建设

民族音乐在近年来得到了广泛的关注和开发，尤其是基于多元文化的背景，大多数中学学校在开展音乐教学时，通常会将民族音乐有针对性的融入到校本课程的建设过程中。通过这样的方式，在一定程度上有效推动了我国民族音乐的继承和发扬，也满足了学生的多元化个性需求及心理需求，学生能够充分了解当前我国的民族音乐特色，久而久之产生对民族音乐的认同感。从一定意义上来讲，我国的历史发展源远流长。目前一共有五十六个民族，不同的民族所蕴藏的音乐底蕴也是不同的，也正是由于不同民族的地理位置、文化习俗、音乐习惯等等，导致当前社会中的音乐形态各式各样，内容丰富，形式多变。如果此时将民族音乐有针对性的融入到中学音乐校本课程的建设过程中，能够凸显出教学特色及教学优势。

从一定意义上来讲，当前我国中学学校在民族音乐的开发及利用大多起源于藏族、蒙古族等等歌曲。例如，布依族小歌、葫芦丝、琵琶等等具有一定代表性的歌曲及民族乐器，中学音乐可以有效将其融入校本课程的建设中。基于此，我国相关职能部门应当建立健全的校本课程机制，确保校本课程的建设能够有序推进，贯彻落实，并且以一系列的制度作为技术保障。

二、基于本地音乐实现音乐校本课程的有效建设

本地音乐主要是基于特定区域内人们的实际生活及其历史发展渊源所创作的，作为一种与人们实际生活密切相关的音乐资源，自古以往就受到了人们的广泛关注。例如，诗经就是本地音乐集合的代表著作，由大多数学者进行收集整理，根据诗歌内容及具体风格将其分为风、雅、颂三个部分。根据相关实践调查研究我们可以看出，经过千百年的文化沉淀，诗经中的风至今仍是音乐教学的重点内容。具体而言，风能够充分反映出音乐的艺术魅力，其中所蕴含的60余首民歌直接反映着当时人们的具体生活环境、悲欢离合、喜怒哀乐等等，生动鲜活的反映出音乐的具体内涵及文化风格，也是社会发展的进程记录。

首先，基于地区节庆文化开展校本课程建设。从一定意义上来讲，地区的节庆文化应当是其主要的文化组成部分，直接体现出当地的音乐特色。在实际教学过程中，教师可以根据学生的实际需求、生活经验积累、对音乐的认知态度，有针对性的对节庆文化资源进行有效的筛选加工；其次，中学教师应当加大对当地音乐素材的搜集整理力度。中学学校可以组织教师深入地区，体验当地的民族文化特色和具体的生活环境，根据教学需求及教学目标有针对性的收集本地音乐素材。同时，教师还应当基于当地的特色文化，加强与地区音乐艺人的沟通交流，亲身体验的当地音乐的具体形式，从而产生与地区音乐风格的共鸣。

三、基于世界音乐开展中学音乐校本课程的有效建设

随着新课程改革的不断深入发展，对于中学音乐教学而言，为了有效提高教学效率，基于多元文化背景下实现校本课程的有效建设，中学应当积极引入世界多元音乐。具体而言，主要包括本土音乐、西方音乐及其他音乐。根据相关的教材研究我们可以看出，大多数音乐所涉及到的领域有欧洲、亚洲、非洲、美洲等等，而中学音乐教学的主要趋势在于中外结合、中西合并。通过这样的方式不断提高学生对音乐内涵的多元化理解，从多个层次、多个角度深入理解音乐的具体形态及表现形式，这也是基于多元文化背景下的中学音乐校本课程建设的要点。

西方音乐当前仍是中学音乐课程开展的主流。首先，西方音乐的发展时间较长，文化底蕴深厚，优秀作品层出不穷；其次，大多数中学音乐教师会受到西方音乐的长时间影响，使其在本课程的建设过程中首先考虑西方音乐作品。由此我们可以看出，虽然西方音乐对于我国音乐教学起着这样的引导作用，但音乐课程应当是整体的、系统的，其他音乐作品仍是教学的重点，在实际教学过程中教师应当基于平等自由的角度进行音乐作品的欣赏及教学。

四、基于流行音乐实现中学音乐校本课程的有效建设

近年来，流行音乐越来越受到中学生的认可和喜欢，将流行音乐充分有效的融入到中学音乐校本课程建设过程中能够在一定程度上激发学生兴趣，调动其积极性。从一定意义上来讲，中学音乐校本课程的建设本身具有一定的灵活性，教师可以根据国家标准对课程内容进行有效的改编、增减、拓展。基于学生的实际需求、心理特征、职业发展，使其充满趣味性、实用性，这也是当前新课程改革对于音乐教学提出的基本要求。根据课程内容设置，当前部分中学音乐课程仍然是以民族音乐及古典音乐为主，音乐风格单调，教学内容过于单一，在这样的背景下有效融入流行音乐，能够营造出良好的、有效的音乐教学环境，同时丰富音乐教学内容，逐渐实现音乐教学的时代化发展。

为了实现音乐校本课程的平衡发展，教师应当有针对性的将古典音乐、流行音乐、民族音乐三者进行有效的结合，通过这样的方式提高学生的音乐素养及辨识能力。