小学音乐教学中的评价艺术

2019-12-16刘海燕

黄河之声 2019年22期

刘海燕

（江西省赣州市南康区第二小学，江西赣州 341400）

作为素质教育的学科，音乐课程受到了学生的一致欢迎。当前的音乐教学中，评价是非常关键的，其对于学生音乐学习积极性的保持是一个重要的促进。为此，教师应该多进行正面评价，充分运用体态语评价，积极开展多元评价，以评价促进学生的音乐学习。

一、多进行正面评价

人性最深层地需求就是渴望别人欣赏和赞美，小学生更是如此。他们渴望教师对他们给出积极的、正面的评价。因此，小学音乐教师在对学生进行正面评价的过程当中，应当注意所使用的语言，诸如“不对！”“错了！”这样的语言，因为如若小学音乐教师对学生使用了这些语言，极易让学生受到挫折，从而影响其学好音乐知识的信心。小学音乐教师在学生出现作答错误时，应当给予学生悉心地引导，让学生在教师的引导下发现自己的错误和不足，如此一来，将逐渐实现对学生音乐知识学习信心地提高和强化，同时，这样的评价方式，还能够使学生的音乐思维水平得到提高和增长，使学生逐渐养成创造性思维，这对于学生音乐核心素养的形成有着极其重要的意义。

二、充分运用体态语评价

小学音乐教师在通过运用体态语言对学生进行评价时，应当采取以柔和、期待的目光注视学生，以含笑点头的方式鼓励学生，以竖起大拇指、鼓掌等方式夸赞学生这些动作。当学生感受到来自教师的这些积极的体态语言评价之后，其将对于音乐课教师形成信赖和认同。当小学生因为精力不集中而在课上做出一些小动作时，音乐教师也应当通过体态语言的形式，让其认识到自己的不足，这样一来，不但能够使学生的自尊心得到保护，而且还能够让其改正自己的不当举动。

举例来说，在教学《海上风暴》的时候，我让学生欣赏了这段管弦乐，然后让学生来说一说自己有什么感受。一名学生迟疑地举起了手，看到别人没有举手，又把手放下。我观察到这一情况，立刻请他回答。他有点腼腆，涨红了脸。我立即给他一个亲切的微笑，同时用体态语言给他一些暗示。得到鼓励的他，轻轻地说出了第一个字，我又竖起了大拇指暗示他说的真棒。之后他鼓足了勇气将自己的想法大声地说了出来。说完后，我还让其他学生给他鼓掌，而他也如释重负，感受到了我的鼓励和赞赏。

三、积极开展多元评价

对于评价的维度，很多音乐教师都更注重音乐本身，比如演唱技巧的评价，音色的评价，演奏技能的评价等等。其实，这些只是音乐学习中的冰山一角，并非全部内容。教师要进行评价，就不能仅仅片面地进行音乐技巧方面的评价，还应该关注学生的学习情感、知识技能和音乐创造能力等，积极开展多元评价，更全面地对学生进行评价。

（一）学习情感评价

如若学生能够在学习音乐知识的过程当中产生积极的情感，则在此种情感的刺激之下，学生对于音乐知识的学习将表现出积极的态度。作为音乐知识本身来说，其亦是通过对音乐的创造以及对音乐的表现，使得学习者能够从中感受到音乐的艺术魅力，进而丰富自身的情感体验，强化自身的音乐情操。有鉴于此，小学音乐教师在对学生的音乐知识学情进行评价时，应当将学生的情感纳入到教学评价指标体系当中去，具体而言，小学音乐教师应当关注学生在课上的实时表现情况、听讲情况、对于唱歌或者是器乐演奏的投入程度等等，由此方才能够确保最终的学情评价是全面的、客观的。

（二）知识技能评价

小学音乐教师在对学生的音乐知识学情进行评价时，还应当注重对学生音乐知识技能掌握情况的评价，也就是说，小学音乐教师应当对学生的音乐演唱水平、音乐乐器演奏水平等方面的知识和技能加以评价。需要指出的是，因为小学音乐课程属于音乐知识普及课程，故而教师在对学生进行音乐知识技能评价时，应当避免采取过于专业化音乐知识技能评价模式，而是应当合理设定评价标准。同时，考虑到在小学音乐教学当中，学生对于音乐知识技能的学习是一个整体性过程，而并非专业音乐知识教学那样采取分科式教学模式，所以，这就要求小学音乐教师在对学生音乐知识技能进行评价时应当采取综合式评价模式。

（三）音乐创造能力评价

很多学生虽然能够学会教师所教唱的歌曲，虽然能够学会简单的简谱知识，但是在音乐创造方面却一窍不通。而也有些学生，虽然五音不全，音乐知识掌握得不多，但是却天生具有音乐创造能力。小学音乐教育中的音乐创造是指即兴创造和运用音乐材料来创作音乐的活动，它不同于一般音乐实践活动中的音乐创作。音乐创造主要包括：探索音响与音乐、即兴创造、创作实践等，对音乐创造能力的评价可参照《音乐课程标准》的相关内容采用量化测评。

本文所提到的多元化评价包含了学习情感、知识技能和音乐创造能力三个维度，其实这也并非是音乐学习的全部。作为教师而言，我们应该着眼于学生的综合素质发展，对学生开展更为多元化的、更为丰富与立体的评价。