多元文化环境下中国传统音乐教学研究

杨向丽

（河南省鲁山县实验中学，河南 鲁山 467300）

时代的更迭使得音乐教育发生了新的变化，近年来，随着全球交流越来越频繁，多元文化音乐教育逐渐受到我国的重视，并且在我国境内的各个学校逐步实行。事实上，多元文化音乐教育早在20世纪初就出现在美国，在随后经过几十年的发展，截至目前，多元文化教育已经发展进入了成熟阶段。具体来说，多元音乐文化教育和其他的多元文化教育一样，是一个没有统一定论的概念，目前存在着多种观点。从我国来说，管建华教授对多元文化音乐教育进行了阐述，他认为多元文化教育应该是一种具备丰富性、多样性[1]。目前，多元文化教育在美国等发达国家已经发展的较为成熟，并且已经建立了相对比较完善的教育体系。但是对于我国来说，尤其是在传统音乐教育中，由于多元文化音乐教育在我国发展的年限还较短，还面临着较多的困难和存在着许多问题，因此我们需要针对当前我国在多元文化背景下的传统音乐教育存在的一些问题，找到相应的解决对策，对我国传统音乐教育发展提供一些有价值帮助。

一、多元文化环境下我国传统音乐教学中存在的问题和面临的困境

由于种种原因，我国的传统音乐教学在多元文化环境下无论是在教师层面、学生层面、教材层面还是最后的环境层面存在着不少的问题和面临着不少的困境。

（一）教师层面

从教师层面来看：首先，教师受到西方音乐中心论的影响巨大，这主要是因为我国的整体音乐教育体制是以西方模式为基础建立起来的，是以西方音乐为核心的，因此在我国的传统音乐教育中，教师教学往往是以西方放音乐课程为主。比如，学生必修的声乐课、音乐基础课、和声等等都是以西方音乐教育体系来进行音乐知识和技能的传授，我国的传统音乐课程仅仅是学生学习中的辅助课程，无论是学习的时间还是强度都比较低[2]。其次，教师对多元文化下音乐教育的理解不够透彻，主要表现在几个方面：一是对多元文化音乐教育理解的片面，这主要是因为教师长期受到西方音乐教育理论的影响，缺乏对我国的传统音乐的研究，就是一些专门的研究也不够深入；二是忽视了我国传统音乐文化的多样性，目前我国大多数学校中的教师对我国传统音乐的多样性并没有足够的重视。最后，教师传统音乐教学只是以及技能比较薄弱，这主要是因为我国大部分的教师就是在以西方音乐教学为基础的教学体系中培养出来的，因此教师并不具备深厚的传统文化音乐知识。

（二）学生层面

从学生层面来看：首先，学生接受传统音乐学习的积极性较差。在目前这个互联网飞速发展的时代，学生能够很方便的通过网络接触到欧美地区的流行音乐、韩国日本地区的流行歌曲等等，再加上网络中欧美和日韩的音乐占据了网络音乐的绝大部分，这些流行音乐已经占据了学生的全部，传统音乐文化不断地受到冲击。正是因为这些因素，学生对我国传统音乐边线处一种排斥甚至是厌恶地情绪，认为传统音乐十分地落后、土气以及不够时尚，跟不上时代地潮流，因此学生对接受传统文化学习地积极性很低。其次，学生学习传统音乐的目标不明确。目前，虽然我国已经将传统音乐教育作为一项重要地教育内容纳入到了各个学校地音乐教育中旨在弘扬我国地传统音乐并要以此为基础来带动学生积极地了解传统文化，喜爱传统文化，激发出学生地爱国热情，但是从目前地情况来看，学生不仅对接受传统音乐学习地积极性较差，并且对也没有明确地学习目标。尽管目前有许多教师对传统音乐教育十分重视，并加大了教学地力度，但是实际地收效甚微。

（三）教材层面

从教材层面来看，我国教育部在近些年现后颁布了多个关于传统音乐教育的文件，对传统音乐课程地性质、目标以及价值进行了明确，并对音乐教学中地教学领域以及教学内容做出了相应的规范。但是在教材层面还依然存在着不少的问题。首先，传统音乐教材内容相对来说还比较陈旧。比如，从民族音乐教材来看，根据相关的调查结果可以看出，不少地区的教师反应民族音乐教材的内容已经和时代脱节，不够丰富和新颖，并且关于民族教材音乐教学的教材已经很长时间没有进行更新过。同时教材的内容过于俗套、牵强，导致学生感觉民族音乐离自己很远，难以理解和接受[3]。其次，传统音乐教材资源开发欠缺。在我国的音乐教育中，学校对传统音乐文化资源一直以来都是处于一个忽视的状态。在实际生活中，很少有学生能够像熟悉自己生活的地方以及所说的方言一样熟悉自己地方的音乐，喜爱自己地方的音乐文化。很少有教师了解关于本地区的音乐文化以及背后的故事，这种现象已经由来已久，没有有效的利用传统文化资源。

（四）环境层面

在多元文化环境中，随着全球文化交流的日益频繁，外来的文化正在侵蚀着我国的传统文化，传统音乐文化的生存地正在不断地缩小。首先，长期以来，我国地音乐教育一种处于以西方音乐为基础，传统音乐为辅助的状态之中，这种现象至今依然存在。这就导致我国的传统音乐教育缺乏有效的媒体导向、校园文化以及社会评价的支撑，进而是学生对我国繁荣传统音乐文化十分的生树，甚至是排斥厌恶，就收学习的积极性极低。比如说，在我国的中小学中大部分学生都十分喜欢欧美日韩的流行音乐和我国的流行音乐，对传统音乐并不熟悉和喜欢。其次，我国传统音乐教学在大部分的学校中并没受到学校领导的重视和关注，视其为“小学科”在平时，几乎见不到传统音乐的身影，只有在学校举办一些大型的活动中，这些传统音乐才有可能从以往的角落中走到台前。并且由于当前无论是家长、教师还是学生本身最重视的是学习成绩，都希望能够考出一个考好成绩，考上重点初中、考上重点高中，最终考上理想的大学。因此，学校并不重视音乐教学，更别说传统音乐教学。

二、多元文化环境下我国传统音乐教学的对策研究

我们都知道，学校是音乐教学的最重要的场所。因此，在多元文化环境中，一定要针对当前我国传统音乐教学中存在的问题，找到相应的解决对策。

（一）更新传统音乐教学理念

首先，要确立学生传统音乐教学主体意识。就目前来说，我国教育界对教学主体一直没有一个统一的观点，存在着不少的分歧。在我国的传统观念中认为，教师才是教学活动中的主体，处于主导和支配地位。但是现在教育观念认为，学生才是教学活动中的主体，音乐教学也不例外。并且还认为，当前学生由于受到多元文化的冲击和影响，学生作为文化的受众，其主观意识较之以往已经有了一个极大的发展。对于音乐学习来说，学生自己选择听什么音乐、利用什么样的方式来学习音乐以及参加什么样的音乐活动，学生都已经有了一定的自主权。因此，在多元文化背景下，传统音乐教学必须要更新教学理念，实行更加先进的教学模式[4]。其次，要继承和融合优秀的传统音乐文化。在多元文化环境下，以开放的态度来迎接各种优秀的音乐文化是十分重要的，我们在弘扬传统文化的同时需要以传承传统文化为基础来进行创新。因此，我们需要根据目前我国传统音乐教学的实际来适当的接受外来音乐的成功经验，为我所用，完美融合。

（二）明确传统音乐教学的目标

明确的教学目标对于教学活动来说是非常重要的，是正确道路的指引，因此，必须要明确最终的教学目标，对于传统音乐教学来说更是如此。具体来看就是：首先要明确传统音乐文化的价值目标，也被称为人文目标，指的是要通过音乐不同的声源、声响让学生去体验、去发现音乐，使学生能够充分的感受音乐所带来的文化，最终成为作曲家、表演家或者欣赏家；其次要明确传统文化的情感目标。音乐，从本质上来讲是一种情感的艺术，是一种情感表达的方式。因此，对于传统音乐教学来说，必须要明确其情感目标来丰富学生的情感体验，使学生的内心世界受到潜移默化的影响，强化学生的对待生活的态度、培养学生良好的爱国主义情怀、合作意识以及集体主义精神。最后要明确传统音乐文化的传承目标，通过系统、全面的学习和感受音乐文化来使学生了解不同国家的音乐文化和传统，强化学生的音乐文化认知。

（三）改变传统音乐教学原则

在今天，我国的传统音乐教育活动由于受到多元文化环境的影响，面临着新的挑战。因此，我国的传统音乐教学需要在考虑到各方面因素的基础上，不仅要将我国传统音乐作品作为主要的音乐教学内容，还需要充分适应现代科技发展、时代更迭带来的新要求，将外来的那些优秀的音乐作品吸纳进来，不断地更新和完善我国的传统音乐教学的形式和内容。首先，要将民族性和多元性相结合，在多元文化这个大环境中，不断地丰富学生的对多元文化的感受和领悟，拓展学生接受和认知外来的优秀音乐文化的视野。其次，要将文化性和知识性相结合起来，在平时的教学中教师所使用的教学材料必须要符合学生的实际音乐认知水平，使学生能够理解和掌握。另外一个还要根据学生的心理特征，使用那些已经融合了知识性和文化性的素材来引导学生感受传统音乐文化。最后，要将传承性和开放性结合起来，使学生能够地域外来音乐文化的冲击。

（四）创新传统音乐教学内容

无论是更新教学理念、明确教学目标还是改变教学原则，其最终的实现都需要通过教学内容来实现。传统音乐教学的内容建设是否完善和合理，对教学理念能否实行、教学目标能否实现都有着很大的影响和制约，尤其是在多元文化环境中，这种影响更为明显[5]。因此，在传统音乐文化教学内容中，我们需要做到以下几点：一是教学内容要能够让学生感受和欣赏到传统音乐，激发学生的传统音乐学习意识，提升学生学习传统音乐的积极性；二是在教学内容中要规定学生学唱传统民歌、地方戏曲等，使学生在一定合理的范围内进行传统音乐学习；三是要在教学内容中让学生选择学习传统乐器、民间舞蹈等等，如传统乐器中的古筝、琵琶、骨哨等，民间舞蹈中的秧歌舞、洗衣物等等。四是要适当的吸收具备民族元素的流行音乐，利用流行音乐来提升学生学习传统音乐的兴趣，提升最终的教学质量。