视唱练耳与乐理课程教学过程中的点滴心得

2019-12-15福建艺术职业学院福建福州350100

流行色 2019年9期

张榕（福建艺术职业学院，福建福州 350100）

其实，对孩子的教育很简单。给孩子一个氛围，接下来就是决定自己要引导孩子什么内容。不要决定孩子要做什么。这似乎看起来是矛盾的，要教导孩子内容，难道不就是决定孩子要做什么吗？实则不然，教导或者说引导孩子，是我们自发的行为，但是具体到孩子那边，要不要按照你说的做，就是他们自己的决定了，他能接受，那是最好，如果不能，这就不应该硬性强求，如若强求，必是误区，结果会离你最初想为孩子达到的目标很远很远。不强求，由孩子自己在合适的氛围里自由地吸收。这里最后可以看出有两个事情是你可以决定的：①你给孩子的氛围；②你要做的教导内容。有一件事是你不能决定的，就是孩子决定怎么接受你的教导。

接下来，我就教导内容做一些阐述。

一、节奏与节拍

任何一种学科的学习必有其最简练最概要的纲领。在这大纲领的宗旨下，分支出若干条目，再依次细化。节奏与节拍就是视唱练耳与乐理课程的一个重要分支。“节奏在音乐中，是音乐进行的时间的组织者，它是音乐的骨架，从某种意义上讲，节奏就是音乐的总的感觉。因此，对学生进行节奏的训练，是学习音乐的最重要的手段之一。”如何能够让孩子们熟悉各种节奏型，这就需要分两步来讲：

第一步：嘴上念的节奏和手上拍的拍子要严丝合缝。

就好像小切分的节奏型，对很多孩子来说是不好掌握的。我通常会跟孩子说：“不要着急，跟着我说的做。”先慢慢地唱四个十六分音符，然后把第三个十六唱成“啊”就行了。注意两点：①唱时务必放慢速度手打拍子，目的是准确地感受每个十六分音符和手上拍子对应的位置；②熟练掌握慢速的情况下，一点点提速度，一点点弱化第三个十六“啊”的发音，这样就练好了。

第二步：对自己已掌握的节奏型要清楚明了。在这里我通常会在课上跟同学们举这样的例子。

新学期开学的一天，我去幼儿园接女儿放学。走在路上的时候，女儿突然看到一位坐在电动车上的小朋友叫道：“同学，同学！”那位小朋友没有任何回应。电动车就这样开走了。女儿高涨的热情一瞬间消失了，就像泄了气的皮球一样，嘟囔着说“他怎么不理我呢？”我借机问她：“你知道这位同学的名字吗？”女儿回答：“我忘了问他了。”我说：“那明天上学的时候你记得问一下他叫什么名字，下次放学的时候再看到他，叫他名字试试，好吗？”“好的，妈妈。”第二天，女儿记住了这位同学的名字，也在放学的时候准确地叫出来，果不其然，顺利地得到了好朋友的回应。她非常高兴。

从这个事例中，我想说的是，在刚开始学习音乐的时候，乐谱中的节奏就像是新学期所看到同班同学一样，一个个都眼熟，但并不能准确地叫出名字来，即使学习过念节奏，也能很正确地打拍子念出来，可是在听写时就是满耳朵的“嗒，嗒，嗒……”好像写不出内容来，就算写，也是听一遍只能写一拍，效率极低。这不就像是我女儿上学第一天的时候一样，“同学，同学！”的喊，再大声也被淹没在人群中了吗？同理可见，想要让听写的内容一个个清晰地摆在眼前，就要做到准确记着每个节奏的名字。我们平时应该采用更多的“把唱的内容写出来，把写的内容唱出来”这一学习方式，将节奏型予以记忆。在唱和写的反复练习过程中，巩固住每种节奏型。

二、音程与和弦

音程与和弦是视唱练耳与乐理课程的另一个重要分支。这里面包括音程与和弦的构写和听辨。

1.音程与和弦的构写为什么会错？

因为音程与和弦的种类多，多达几十个的音程与和弦。要把它们的结构都要记熟了才能进行构写，确实是挺难的。这需要长期的系统的练习才能掌握。这里讲两个指定低音构写和弦的小窍门。

（1）用记住原位和弦的结构和每个音的位置的方法构写转位和弦。比如，大6和弦在找原位-大3和弦时仔细算清楚结构是大三度加小三度，抓住指定音的位置是三音位置，一下一上分别构出根音和五音。（注意，这里的根音是指定音向下大三度得出的，五音是指定音向上小三度得出的。）最后，将构出的和弦进行转位就得出大6和弦的正确答案了。这里就对学生的音程构写能力提出要求了，大小三度音程结构要清楚熟练，这样原位和弦这一步才准确，这样进一步，转位后才会准确。

（2）减3和弦与减减7的原位和转位在音响听觉上其实是一样的，所以，你可以用等和弦的做法来构写。

2.听辨音程与听辨和弦的坑

在听辨音程与听辨和弦时，我们通常用的方法是先把音程或和弦模仿着哼唱出来，接着用“脑袋中的模型”去寻找出所哼唱的音程或和弦的度数和性质。但是，对于一些同学，尤其是钢琴专业的同学来说，在实施这个方法时，有点难。因为他们在哼唱出音程或和弦后，会把这些音程的唱名反应出来，而不管这个音是否带变音记号。也就是说，在这些同学的唱名中，升Re和还原Re是一样的。这就造成了他们对音程与和弦性质的错误判断。所以，在这里，我们要弄清楚，之前我所说的“脑袋中的模型”是什么。

“脑袋中的模型”指的是为每一个音程或和弦找一个固定的音程与和弦作为参照物，选代表。这样，无论听辨题给出的是任何一个音高的音程或和弦，我们都能把这个模型套用进去，进而判断出与模型同类的音程或和弦的性质。举个例子，我们为大三度音程找到了个模型，就是Do-Mi,在哼唱出听辨题后，如果题目中的音程能符合Do-Mi的音程关系，那就能断定出题目所给的音程是大三度。而不管考官所弹奏的实际音高是Fa-La,或者是Si-#Re。

那是什么原因造成有些同学不能顺利地运用“脑袋中的模型”的这个方法判断出音程或和弦的性质呢？最终的原因在于这些同学的头脑中用的是固定调式的思维方式，也就是绝对音高。他们很难做到把Si或者Fa当作Do的这种转换。比较容易做到这种转换的是运用首调唱法的同学。一般很多声乐或者管乐的同学是这种思维方式，因为他们的乐曲记谱或乐器本身的调式决定他们不用绝对音高也就是固定调的概念。

那要怎样才能帮助固定调唱法的同学来听辨出音程或和弦呢？既然这些同学用唱名来代替唱名很困难，那我们继续延伸一步，用音程关系来代替唱名，也就是用全音和半音的数量来作为“脑袋中的模型”。举个例子，我们原先用的大三度的模型是Do-Mi,那Do-Mi的音程关系是什么？是全音加全音。那好，固定唱法的同学们就可以用分析题目中哼唱出的音程是否是全音加全音来判断音程是否是大三度了。这样，把这些同学的注意力转移到性质的分析上，既可以准确判断出音程的性质，又不会与他们头脑中的固定音高起冲突。可以很好地解决这些同学的困扰。