把教材读实让语文课堂更高效

摘 要：良好的开端是迈向成功的第一步。在小学语文教学中，第一课时是引导学生走向文本的第一步，是课文第二或第三课时的重要基础，因此第一课时就显得尤为重要。但第一课时到底該怎么上，上到什么程度，一直困扰着广大教师。所以对小学语文第一课时的有效性进行教学研究是十分必要的。

关键词：小学语文;第一课时;有效性

中图分类号：G424.1                     文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2019）31-0046-02

引 言

在传统观念中，第一课时教学内容简单、枯燥，无非就是读读课文、识记生字词语、划分文章段落。有的教师想把第一课时上得充实一些，直接选取重点或难点句段进行教学，深入理解文本主体，却又偏离第一课时的教学目标，学生可能字词读不准，语句读不通顺，一节课上得不伦不类，更不利于第二课时的学习。下面笔者结合《槐乡五月》这篇课文，说一说如何做到第一课时把教材读实，让语文课堂更高效。

一、创设情境，激发学生学习课文的兴趣

兴趣是最好的老师。学生在刚刚接触一篇新课文时，往往会感到比较陌生，这个时候能否在第一课时开始激发学生的学习兴趣，让学生全身心地投入课堂学习中则显得至关重要[1]。笔者认为一个精彩的教学导入，是课堂教学中的关键，好的导入能让学生如沐春风，激发学生学习的内在动力，使学生积极主动地参与到课堂教学中。因此，教师要结合课文的具体特点，努力创设情境，采用多种方法导入新课，调动学生的学习兴趣。在教学《槐乡五月》这篇课文时，正值槐花盛开的五月，但在我们这个地区槐花并不常见，很多学生对槐花知之甚少，为了拉近学生与文本的距离，笔者利用便利的网络购物买来了槐花的实物，在上课伊始采用送礼物的形式，让学生打开事先为他们准备好的礼物盒，凑近闻一闻、亲手摸一摸槐花，在学生与槐花充分地接触之后，顺势提问：槐花给你留下了什么样的印象？学生一下子就答出白和香。笔者接着引出课题：有一个地方每到五月到处长满了这样又香又白的槐花，就是槐乡。槐乡的槐花到底是怎么白、怎样香的呢？让我们一起走进槐乡瞧一瞧。在学生高涨的情绪、饱满的热情、专注的态度中以槐花入境，走进槐乡，走进文本，自然而然地开始课文的学习。

导入的形式还有许多，如故事导入、猜谜语导入、游戏导入、歌曲视频绘画导入等，让学生在精彩的故事情节、好玩的谜语、有趣的游戏互动、动人的音乐、生动的画面中，走进文本，打开学习的大门。激发学生的学习兴趣，使学生为之所动，从而快速地融入语文情境中，让学生带着愉悦的心情投入学习氛围中。

二、夯实字词，扫清学生阅读课文的障碍

字词教学是第一课时教学中不可或缺的一项，它是引导学生顺利展开阅读课文的奠基石[2]。因此，第一课时应该紧抓字词的教学，夯实学生的基础，扫清阅读障碍，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生厘清文章脉络，学好写好生字新词，为第二课时的教学做准备。

在教学《槐乡五月》这一课时，笔者采用随文识字与集中识字相结合的方式，通过设计丰富多彩的教学环节，让学生扎实地学习字词。在初读课文之后，检查学生的自读情况，首先笔者集中出示了两组词语，第一组词是：拌槐花、浇麻油、炒芝麻，这一组的三个词中就包含了“拌、槐、炒、芝、麻”五个生字，在读的过程中引导学生发现“麻”在两个词语里是不同的读音，而且这三个词语的形式相同，都是动词加名词的形式，短短的一行词语读起来有节奏感且包含了多个生字，使学生在短时间内准确认字，扫清了课文学习中生字的障碍。所以，教师在集中识字的过程中要善于思考，进行归类，使课堂学习更加高效。第二组词是：山山洼洼、坡坡岗岗，这一组词语生字的字音对孩子来说可能没有太大的难度，但“洼、坡、岗”的位置具体指哪里，就不太容易说清楚了。于是笔者借助简笔画的形式，让学生在简笔画上指一指“洼、坡、岗”的位置，通过比较，引导学生理解：山与山之间凹陷的地方是“洼”;山体倾斜的地方是“坡”;高起的土坡是“岗”。对于一些不太容易用言语表达清楚意思或者容易混淆、难区分的字词，教师可以采用图片、动画等形式，以帮助学生生动直观地理解其含义。

在读课文的过程中，笔者采取了随文识字的方法，读到课文的第二自然段时，引导学生读好“酿蜜、醇香”两个词语，并且让学生想一想这两个词有什么共同点（都有一个字偏旁是一样的：酉），出示“酉”的古文字，通过字理理解酉字旁的字一般跟酒有关系，顺势让学生找出课文中另外两个酉字旁的字“醉、醋”。把“酿、醇、醉、醋”四个字放在一起区分比较，带领学生玩猜字小游戏：

蜜蜂辛勤把蜜——（酿）

做菜调料要用——（醋）

酒喝多了容易——（醉）

味道浓郁便是——（醇）

这样，不仅帮助学生区分了字形，也更好地理解了字面意思。

在教学书写生字“咸”时，笔者首先提问学生有什么要注意的地方，学生回答不能忘记写“咸”中间的一横，为了表扬鼓励学生，笔者便送了大家一个小口诀“吃了一小口，咸了一点点”，使学生牢牢记住“咸”字在书写时不能忘记写横和最后一笔点。通过字理识字、猜字游戏、编小口诀等形式激发学生的学习兴趣，这样一来，识字教学妙趣横生，学生能够在轻松愉悦的氛围中识字，并且记忆深刻。

夯实字词，是阅读的保障，教师要舍得花时间帮学生把字词基础打牢。但在教学时要根据字词的不同特点进行有详有略的巧妙教学，帮助学生归纳总结学习字词的方法，让学生在轻松、活泼、有趣的氛围中识好词、写好字，扎实有效地完成字词教学目标。

三、多样阅读，提高学生感知课文的能力

课标指出，小学各个年级阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。以《槐乡五月》一课为例，首先笔者进行了配乐范读，构建生动的情境，以朗读之美吸引学生的注意力，接着让学生自读课文;在学生自读课文之后，笔者让学生找出重要的和难读的句子进行交流，对课文朗读的重点进行梳理;接着笔者通过指名读、小组合作读、男女生配合读、师生合作读等多种形式进行朗读指导，给予学生充分朗读的机会，彰显学生的主体地位;最后笔者安排学生熟读课文，让学生带着问题思考本篇课文是围绕哪句话来写的，再追问哪一部分描写的是槐花飘香，哪一部分写的又是槐乡孩子。有了这样熟读的基础才有可能为第二课时的精读打下基础。

多样化阅读活动的开展，激发学生的阅读兴趣，使学生更深入地走进文本，有助于提高学生的阅读能力，养成仔细阅读的好习惯[3]。

结 语

总之，第一课时是至关重要的，没有坚实的第一课时为基础，就不会有精彩的第二课时。在第一课时教学中，教师要做到目标明确，在实现目标的过程中通过兴趣导入、夯实字词、多样阅读，使学生把教材读实、读熟，真正深入文本之中，培养学生良好的阅读习惯和运用阅读技巧，使语文课堂教学落到实处、更加高效！

[参考文献]

陈道佩.读实 读活 读宽——统编版三上《掌声》教学[J].小学教学设计·语文，2018（09）：12.

周雅婷.提高小学语文第一课时教学有效性的思考[J].语文论坛，2019（09）：29.

张新颖.小学语文阅读第一课时有效教学探微[J].语文天地，2017（11）：66.

作者简介：金美红（1995.3—），女，江苏南京人，小学一级教师。