初中英语生活化教学实践与思考

摘 要：在初中英语生活化教学中，教师要善于创建生活化情境，帮助学生理解课文内容;努力搭建生活与课堂的桥梁，扩展生活化初中英语教学的深度及广度，不断提升学生的英语学科核心素养。本文对此进行了分析研究，以期为广大教师提供参考。

关键词：初中英语;生活化;教学实践

中图分类号：G427                       文献标识码：A                文章编号：2095-624X（2019）31-0037-02

引 言

生活化教学方式的优势在于能激发学生对学习的兴趣，促进学生对知识的理解，激发学生对知识的探索欲望。为此，英语教师必须积极调整自己对生活化英语教学方式的理解，在此基础上进行教学设计与实践。

一、理解生活化的含义，创建生活化的情景

部分教师在展开相关英语教学时，并不能够较好地理解生活化教学的内涵。教师可能会给学生布置一个与其生活比较相符的作文，如初中生活感想、最难忘的同学等命题作文，但是在实际的作文教学中，教师不会利用一些方法帮助学生理解命题。其实，这种教学方法和“教师作为主导，学生作为客体”的教学模式是一致的，并不能够发挥出生活化教学方法的优势。要想真正发挥生活化教学的优势，教师可以从以下几方面做起。

第一，使用外界资源及辅助设备。随着信息技术的发展，多媒体逐渐走入现代教学课堂，丰富了教学资源的数量和种类。合理使用外界资源及辅助设备能够促进初中英语课堂的发展。在实际的英语教学中，教师应用数字信息有很大的好处，如能吸引学生的注意力、给学生提供更广的知识面等。例如，初中英语牛津版有这样一个话题单元——Food。这是一种典型的话题式单元，其通过对实物的讨论加强学生对英语语法及与食物相关的词汇的学习。通过观察笔者发现，很多教师都会直接引入话题，让学生参与到话题中来，而这种方法对学生而言是缺乏吸引力的，很多学生可能从话题一开始就丧失了对学习的兴趣。而当教师采取另一种图片和视频结合的方式时，学生在此单元学习的注意力明显有所提升。这是因为学生能够通过多媒体设备及多媒体资源更好地感知教学内容，从而进入与教学相关的情景中。

第二，对学生进行引导，帮助学生更好地进入情景。在引导的过程中，教师需要注意很多小的细节，如引导语简单化、引导方式多元化等。简单的引导语言能够让学生更好地理解引导内容，这比复杂的语言更能够让学生进入相关情景中。在设计教学情景、对学生走入情景做出引导的过程中，很多教师对情景引导方式的了解是比较狭隘的。例如，有的教师认为语言上的引导就是主要的引导方式。实际上，这种想法是非常错误的。情景引导的方式是非常多元的，语言引导也不一定是最好的引导方式，游戏化的引导方式在某些情况下具有更好的效果。在小组情景活动中，教师可以让小组成员之间进行简单的游戏互动，这能够形成较好的小组氛围，对小组情景活动的顺利展开具有重要意义。

例如，在教学Living in another country时，教师采取了如下的教学方式。第一步，分析教学内容，设计相应情景。通过对教学内容的分析，教师认为文章的中心故事（到另外一个国家生活）与学生的实际生活距离较远。因此，创设一个相应的外国生活情景，对学生更好地理解文章内容是非常重要的。第二步，进行资源的收集，建设相关情景。在情景内容设置结束后，教师可通过网络了解国外的文化，并重点关注中外文化差异，包括外國人会更乐意接受一些留学生，让其参与自己的家庭活动。第三步，利用收集来的资料，结合文章内容，设计相应的PPT。由于准备丰富，该情景化教学最后得到了较好的教学效果。

二、精选生活化的内容，实现教学与生活的完美融合

在实际教学中，教师使用一些学生接触更多、更为流行的动漫短片作为背景进行情景介绍无疑具有更好的效果。通过对部分初中英语教师的教学方式进行分析，笔者发现其在教学内容的选择上存在较为随意的特点，这一点对于生活化教学更是如此。鉴于此，教师可从以下几方面进行改善。

第一，明白自己教学方式的意义。在实际教学中，很多教师并不能理解生活化教学方式的实质。因此，其对生活化教学内容的设计也是不充分的，其实，明白生活化英语教学的意义是进行教学内容设计的关键。为此，教师可以进行相关文献和教学案例的分析。通过分析，教师便能够对生活化初中英语教学有更深刻的了解。

第二，多平台、多渠道地查找教学内容，扩展初中英语生活化教学的深度及广度。在英语数字化平台的发展过程中，越来越多的人参与到了英语资源的创造中。在这种情况下，英语逐渐朝着多元化的方向发展。这种多元主要表现在数字化应用平台，它能够提供的知识广度比传统教育要宽得多。除此之外，资源的多种来源还决定了资源形式的多样性，学生可以更容易地在英语中获取自己喜欢的资源类型，这就避免了传统单一的教育造成的学生兴趣度不高的问题。数字化英语教学平台给教师提供了较为广泛的空间，教师需要合理地利用多平台、多渠道的资源。

第三，设计教学目标，始终围绕教学目标进行教学设计。英语教学最重要的任务是增强学生的英语水平。但是在教育模式的不断改革中，英语教学的主旨反而越来越不明确。英语教学改革鼓励教师尝试新的教学方法，而现代英语教学方法是非常多的，如情景教学法、项目教学法、任务驱动型教学法、分组教学法等。这些教学方法对学生的全面发展具有一定的好处，但是过度注意方法而忽视教学内容则会本末倒置。这是因为教学方法始终是为教学内容服务的，当教师的教学内容存在很大问题时，就算其教学方法再好，对学生能力的促进依然是有限的。为了避免教学上的本末倒置，教师可以在教学前就设计好自己的教学目标。而在教学内容设计环节，教师应该严格保证自己的教学内容设计是围绕教学目标进行的[1]。

例如，在教学The world is in danger时，教师进行了如下的教学设计。第一步，明白教学的意义，设计教学的目标。文章The world is in danger中涉及人类现在最关心的环境问题，教师据此设计了两个教学目标：让学生明白当前的环保问题;帮助学生了解文章的知识。第二步，丰富教学内容。文章中涉及一些知识及环保相关的内容，但是比较粗浅，不利于学生全面了解问题。为此，教师在对文章内容进行提取的基础上又查阅了一些资料文献，如温室效应的产生。为了让学生对内容更为了解，教师设计了一系列生活化的图片帮助学生认识、了解温室效应的产生，如待机但是不拔插头的电视机、随意燃烧的街道垃圾等。而为了让学生更好地学习相应的知识，教师还利用一些句子进行文章的扩展，如“In order to protect the environment， we need to take proper action”中使用了“In order to”词汇。

结 语

综上所述，英语教学方式生活化的重点是让学生融入相关情景中，从而把学习变成生活的一部分。生活是非常多元的，生活可选择的教学内容也是非常多的。但是，不同教学内容的最终教学效果可能存在非常大的差异。因此，在实际教学中，教师应运用多媒体，精心设置教学内容，帮助学生理解知识，进而取得良好的教学效果。

[参考文献]

张敏.新课程下初中英语课堂教学的生活化[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2008（06）：53-55.

作者简介：马秉干（1972.1—），男，江苏滨海人，本科学历，高级教师，从事初中英语教学研究。