初中语文文言文教学如何进行课前导入

摘 要：在教学导入环节中，初中语文教师要结合不同的文本类型和文章教学的目标，有针对性地设计导入方法。有效的导入过程不仅可以让学生的注意力更加集中，也给后续文本分析奠定了良好的实施基础，可为文言文的解读提供一定程度的依托。本文对此进行了分析研究。

关键词：初中语文;文言文;课前导入

中图分类号：G427                       文献标识码：A                文章编号：2095-624X（2019）30-0029-02

引    言

在初中语文文言文教学的展开与推进过程中，教师要合理设计各个教学环节，这样才能让文言文的整体教学质量得到保障。在教学展开的初期，教师首先应合理设计导入环节。有效的导入环节不仅能激发学生对文章的学习兴趣，还能保障文言文的教学实施效果，能够让学生的学习体验和学习收获更加丰富[1]。

一、基于情境创设实现文本导入

利用情境创设进行教学导入，这种方法比较普遍，取得的效果也非常明显。当讲到那些画面感很强，且具备一定的创作背景和创作出发点的文言文题材时，教师可以基于情境的创设将学生快速引入学习主题中。无论是给学生呈现相应的画面，还是给学生介绍文章的背景知识，这些都是情境创设的方法，能够让学生形成对文本的初步了解与认识。在这样的导入活动设计中，教师可以尽可能多地给学生提供辅助素材和延伸学习资料，让学生建立对文本的整体认知，形成一个整体的学习感受[2]。教师还可以在完成情境创设后提出相应的思考问题，并且引导学生带着问题自读文章，并尝试解答问题。这些都是很好的文本导入方法，能够在激起学生学习兴趣的同时，帮助学生建立整体的文本感知。在这样的教学背景下，学生接受起来会更加轻松，对文章内容和主题的理解感知也会更加直接。

例如，在教学《岳阳楼记》时，教师可以根据具体的教学内容通过情境创设的方法进行课前导入，如为学生播放岳阳楼的图片和有关于岳阳楼的影视作品，让学生在具体的情境中感受岳阳楼的宏伟壮观，同时有效地引发学生思考，增强学生的情感体验，进而使学生能够深入课堂当中，不断探究。有了这些教学铺垫后，教师再让学生带着疑问去学习，进而有效提升学生的学习效果。教学导入的合理设置，是形成良好课程教学开端的方法。在这样的整体实施背景下，学生能够快速进入文本主题中，有效了解教学内容的特点。同时，学生也会对教师提出的问题进行更加积极主动的思考，从而增强学习的主动性。这些都是合理设计导入过程能够起到的实际效果，也是提升文言文教学质量，加强学生学习能力和探究能力的有效方法。

二、透过学习任务导入文本主题

在实际教学中，教师也可以尝试用设计学习任务的方法进行教学导入。有些文章，需要学生在学习前对文本的创作背景和作者的人物生平有所了解。尤其是文言文素材，其创作的年代非常久远，且很多经典的文章背后能够体现一些很重要的思想，这些都需要学生在课前做相应的学习了解。在教学前，教师首先可以基于文本内容设计具体的学习任务，如让学生自主了解文章的背景知识，收集和作者相关的一些资料素材，同时了解作者的创作风格等。这些学习任务的设计可以成为课堂文本剖析的良好开端，不仅能够充分激发学生学习的主动性，也能够让学生有效了解文章，从而帮助学生化解文本理解上的思维障碍[3]。

例如，《桃花源记》这篇文章的教学重点主要是让学生了解陶渊明的文本风格，同时了解陶渊明的写作特点及道德追求。在教学的过程中，教师可以将这些教学目标和该课文当中学生要掌握的重点知识和学习中的重难点内容直接告诉学生，在正式授课前，教师可以给学生设置相应的课前任务，如要明确该文章的文学常识，做好文本中重点字词的注音及解释，做好翻译和背诵工作等。设计了这些学习任务后，教师可以让学生带着任务有针对性地进行文本的分析研究，这样学生在解答这些问题的同时，就对整篇文章有了初步了解。有了这个学习基础后，教师再来实施文本教学，就可以消除学生在语言层面的很多障碍。不仅如此，当对陶渊明的背景知识及其道德追求有了相应了解后，学生就可以更好地理解与感受这篇文章的主题，进而领会作者内心的那种情感与情怀。这些都是帮助学生解读文章的基础，也是合理设置教学导入环节所发挥的积极的教学效果。

三、利用教学目标实施课堂导入

对于有些文本的教学，教师可以基于明确的教学目标来实施课堂导入。这种导入方法更加简单直接，起到的教学效果也十分明显。教师可以在上课前给学生介绍这节课要学习的内容，并且让学生明确文本学习与探究的各个层面的目标。这会让课堂学习的针对性更强，学生也会明确在学习过程中需要解决哪些问题。不仅如此，这样的教学导入还可以引导学生进行独立探究活动。学生会更加明确这节课上需要解决哪些问题，会带着问题有针对性地阅读文章，并且进行相应的思考与探究。这样的导入方式在培养锻炼学生的自主学习能力，推动使文本的剖析更高效的实施上，起到的效果非常显著[4]。

例如，在教学《爱莲说》这篇文章时，在正式授课之前，教师就可以帮助学生明确课文学习所要达到的要求，使学生在学习过程当中明确本节课的学习目标，帮助学生在具体的学习过程当中围绕学习目标展开相应的思考探究。首先，教师可以让学生对题目中的“说”展开分析，让学生明确这是古文中一种常见的文体，帮助学生构建基本的学习认知。其次，教师可以让学生找出这篇文章的中心和主题，使其了解这篇文章背后传达的思想情感。有了这些明确的学习目标的设计后，学生独立阅读文本的方向性会更强，解决实际问题的效率也会更高，其会在这样的学习探究活动中做更多学习方法和技巧的总结。教师采取目标导入的教学方式，可以很好地将文言文教学中的重点呈现到学生眼前，帮助学生明确学习的思路，从而有效增强初中文言文的教学效果。在文言文教学实施过程中，教师要善于结合不同类型的范本有针对性地选择教学导入方式，从而化解学生在文言文分析解读时的各种潜在问题，让学生对文本的理解和体会更加深入。

结    语

总之，在初中语文教学中，教师要重视课前导入環节的精心设计，调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，有效提高语文课堂的教学质量。

[参考文献]

张亚童.核心素养视域下初中文言文教学研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.

孙丽华.提高初中生文言文能力有效教学的实践与思考[D].上海：上海师范大学，2011.

罗细明.初中语文文言基础教学的思路分析[J]. 课程教育研究，2019（26）：169.

陆云虹. 如何做好初中文言文教学[J].中国校外教育（上旬），2016（S2）：284.

作者简介：刘燕（1970.5—），女，江苏大丰人，本科学历，中级教师，研究方向：初中语文教学。