适当放大“动手做”栏目的主题价值

2019-12-14陆卫英

江苏教育 2019年81期

陆卫英

“动手做”主题栏目是苏教版小学数学教材的一大亮点，有着独特的课程价值。“动手做”本身就是学生认识数学事实、发现数学规律的方法和手段，也是渗透数学思想、积累数学活动经验的载体和平台。笔者经过统计，发现十二册教材共安排了37 个“动手做”，且内容丰富多彩，包含数据收集、方案设计、定期观察、动手制作、实验操作、数学游戏等。“动手做”虽然是个小栏目，但它蕴含着深刻的大道理，教师应明晰并适当放大它的主题价值，并注意在教学过程中凸显它的主题价值。

1.读懂教材，明确“动手做”的活动目标。

“动手做”没有固定的教学模式，教学方法也丰富多样。针对不同类型的“动手做”，我们首先要读懂教材，确定不同的活动目标。如教学四上“统计表和条形统计图”单元的“动手做”“硬币上的滴水实验”（如右栏图1），我们设计的活动目标是：（1）通过实验知道硬币上大约能存多少滴水，知道这些现象都与水的表面张力有关；（2）多次反复实验，在小组实验中总结能使硬币上多存水的秘诀，体会随机数据的特点；（3）观察实验数据，能说出硬币上大约能滴多少滴水。

（图1）

2.研究特征，明晰“动手做”的实施步骤。

结合“动手做”内容的特征，我们形成了“动手做”栏目的教学实施步骤（如下页图2）。如四下“三角形、平行四边形和梯形”单元的“动手做”（如下页图3）教学过程如下：（1）课前准备好吸管、线、剪刀、针等材料以及多媒体课件；（2）展示用吸管制作的各类物体的照片，让学生发现吸管在生活中有很多妙用；（3）以大问题引领学生自主探究三角形的稳定性；（4）让学生探究怎样让五边形、六边形不变形，学生根据对三角形稳定性的探究经验，想到要在一个五边形或六边形内部全部构成三角形才行。

（图2）

（图3）

3.丰盈过程，设置“动手做”的课型分类。

（1）以“动手做”活动时间为标准，设置“大课”与“小课”。有些“动手做”需要用一节课时间完成，属于“大课”；有些“动手做”15～20 分钟就能完成，属于“小课”。如二下“认识方向”单元的“动手做”（如图4）旨在引导学生照样子用正方形纸制作一个方向板，并借助方向板在教室里、家里辨别方向，只需要一节“小课”即可达到活动效果。

（图4）

（2）以“动手做”活动场所为标准，设置“线下课”与“线上课”。在校内传统的课堂上开展“动手做”教学活动，我们称为“线下课”，这是“动手做”教学的常态课型。我们还可以在校外、课外或其他一些平台设置“线上课”，如制作微视频、开通微信公众平台、开设学生讲坛或名师讲坛等，让“动手做”随时发生、随处都在。如教学二下“分米和毫米”单元的“动手做”（如图5），为达成活动目标，首先需要学生前期收集一段时间内大蒜发芽的长度数据，这样的“动手做”就可以设置为“线上课”，让学生将自己的观察、发现做成讲坛讲稿，然后面向广大学生征集讲坛稿件，并在课堂上予以展示。讲坛稿件的制作可以做如下引导：（1）先讲清楚为做好大蒜发芽实验数据的收集所做的前期准备；（2）呈现1～7 天记录的大蒜发芽长度的数据；（3）讲清楚这一过程中通过测量收集数据的方法；（4）最后交流所学知识的实际应用价值。

（图5）

（3）以“动手做”活动目标为标准，设置“薄课”与“厚课”。根据教材“动手做”栏目的编排特点，有些“动手做”要达成的目标较小，可以将其作为一个练习活动环节设计在一节常态课中，这样的课即“薄课”，如二下“角的初步认识”单元的“动手做”（如下页图6），旨在引导学生运用刚刚学过的角的知识，开展用两块或三块三角尺拼角的活动，以帮助学生进一步巩固对直角、锐角和钝角的认识，这个“动手做”就可以与一节练习课相整合，让学生通过“拼角活动”在练习课中积累拼图经验。有些“动手做”要达成的目标较大，需要与其他知识相结合进行教学才能达成，这类课即“厚课”，如六下“圆柱和圆锥”单元的“动手做”（如下页图7），旨在引导学生根据土豆放入水中水面上升的高度以及圆柱形容器的底面积算出土豆的体积。其实，学生已经明晰了“容器内上升的水的体积就是浸没在水中的物体的体积”，这个“动手做”活动更重要的是让学生经历观察、操作、实验、比较、分析、交流等过程，积累丰富的数学活动经验，感受转化的思想方法，提高问题解决能力。

（图6）

4.多元评价，拓展“动手做”的主题价值。

“动手做”栏目类型较多，评价方式也不唯一，可以适时评价，也可以延时评价；可以定性评价，也可以定量评价；可以教师评价，也可以学生互评。评价不仅要关注动手做之后学生对知识是否掌握了，更要关注活动过程本身，关注学生在数学学习过程中能否调用已有生活与学习经验，能否自觉运用画图、列表、举例等策略来寻求问题解决方案，关注学生是否积极向上、勇于挑战、乐于展示、主动追求。