作文新体验儿童乐生活

王平

一日，朋友发来微信语音：“平时老师布置了作文，他不是咬着笔头，哼哧哼哧就像挤牙膏似的，干瘪瘪地好不容易写几行;就是抓耳挠腮，想不出写作内容来。你是如何做到让学生写那么好的文章的？”这样的困惑不仅仅是家长有，老师也有。试想：有的老师为了应付上级的测试，常常是将时间用来给孩子进行题海战术，练，练，练……甚至，一到假日，家长就带着孩子奔忙于各个培训班，大人累，孩子更累，生活无趣，哪里有内容可写？因此，笔者认为，要给孩子提供真实的体验情境，让孩子在亲身体验中，感受体验的乐趣，享受体验的成长，孩子就会有话可说，有内容可倾吐，就能写出精彩的体验作文，就能表达“体验即写作”的新体验作文教学观。笔者带领语文团队尝试根据孩子的年龄特点、学段的特点，制定不同的写作训练点，形成叶圣陶“作文即生活”写作教学思想观照下的“小学新体验作文”实践有效策略，取得了显著的成效。

一、好玩的低年级——以句子为训练点

我们抓住低年级孩子爱玩的年龄特点，课堂上给孩子创设真实的生活情境，引领孩子们画一画、看一看、摸一摸、玩一玩……在玩中体验，在体验中促表达，让孩子们愿写、会写、乐写，实现“体验即写作”。

（一）课中画一画，在体验中促表达

低年级孩子特别爱绘画，我们就充分运用孩子喜欢绘画的特点。我在执教区公开课时选择了校本教材《体验作文玩转童年》中的新体验写话《魔法手印变变变》一课，课中我引导小朋友们运用想象绘出手印指印画，再根据自己丰富多彩的手印指印画，展开了奇妙多姿的想象之旅，引导孩子观察画面的顺序，组织自己的语言。结果，孩子们现场写成了一篇篇好玩的新体验写话。后来我做成了一期电子班刊，并进行了投稿，好多个性体验写话发表到报刊上了。

如，会观察的琦琦小朋友的手印指印绘画写话：

我的魔法手印、指印变成了海底世界，里面有五彩的小鱼。小鱼在快乐地捉迷藏。在碧绿碧绿的海草旁边，小鱼儿游来游去，小鱼的下面还有小虫跳来跳去。真有趣！

再如，想象丰富的上上小朋友根据自己的绘画写成了一篇有趣的童话故事：

一对快乐的好朋友

一（3）班 上上

从前有一对松树朋友，他们的家住在一座宁静的庄园里。他们每天都会在一起玩乐，一起欢笑。大松树越长越高，小松树也越长越挺拔。大松树让庄园里的许多人在他的树荫下乘凉，小松树则在小河边看着孩子们游泳。他们每天就这样看着太阳升起又落下，看着月亮从一个圆盘变成一把镰刀，又从一把镰刀变回了一个圆盘，日复一日，年复一年……

渐渐地这一对好朋友开始对城市的灯光好奇起来。有一天，小松树和大松树醒来，发现一幢幢公寓站立在他们面前，他们觉得好难看啊。不久，公寓拆了，建了更高的房子，他们再也不想住在这里了。于是每天晚上这对好朋友都会对着星星许愿——回到原来的庄园。一天，一位园丁发现了他们俩，于是他就去找搬运公司，把他们搬回了庄园，他们俩再也不会对城市好奇了。快乐又在他们周围重现了……

吴老师在“新体验作文公益课堂”进社区活动中，执教新体验作文课《未来的交通工具》时，课堂上也引导孩子们想象体验，画一画未来的交通工具，然后再用一定的句式练习说话写话。孩子们在亲身体验画一画后，想象的翅膀就飞起来了，思维的灵感就被激活了，一句句鲜活的话语就像泉水一样汩汩地流淌出来了。蒋老师在家长开放日活动中执教新体验写话课《风躲在哪里》，课堂上也尝试引导孩子们看绘本，想绘本，制作绘本，并写话。

你看，我们巧借低年级孩子喜欢绘画的特点，运用我们创编的“小学新体验作文”丛书低年级教材，老师就会教有内容，教有方法，孩子们就会在体验绘画中心情愉悦，就有表达的欲望，就有内容可说，有素材可写。

（二）课中玩一玩，多种感官促表达

低年级孩子注意力集中的时间相对较短，但是我们如果充分发挥孩子的多种感官，调动孩子们的积极性，那么注意力就会相对延长，让孩子们不知不觉沉浸其中。

1.课中看一看，摸一摸，想一想，说一说

课题组核心成员蒋老师在我主持的省“十三五”科研规划立项课题“叶圣陶写作教学思想观照下的小学新体验作文的实践研究”课题推进会展示活动中，执教新体验写话课《有趣的叶子》，课前先安排一年级的孩子寻找形状不一的叶子，课堂上引导孩子们手拿叶子，仔细用眼睛看叶子的形状，脑子里想叶子像什么，用上“……像……”的短句练习说话，这样又与生活进行了有机地勾连。再用手摸一摸叶子，看看有什么手感。孩子们亲身体验看一看、摸一摸，然后想一想，汩汩鲜活的话语也就从孩子们的小嘴巴里流淌出来了;

梧桐树的叶子像可爱的手掌。

我手里的叶子像工人叔叔用的锯子。

你看，我的叶子像不像夏天里妈妈扇风的扇子？

我的叶子像一把遮阳的伞。

我的枫叶像鸭子游泳的脚掌。

我拿着的叶子像大象的耳朵。

这片又细又长的叶子像书签。

课堂上，老师给孩子们创设真实的体验情境，引导孩子们“看一看”“摸一摸”“想一想”“说一说”，一年级的孩子在亲身体验后，也有话想说，有感而发，就促进了语言的生长，就有了生动鲜活的个性话语。

2.课中看一看，摸一摸，闻一闻，说一说，听一听

马老师执教区新体验写话公开课《你和_______说说话》，课中引导孩子学习方法，用眼睛看一看，用双手摸一摸，用鼻子闻一闻，用嘴巴说一说，用耳朵听一听，然后用上以下的句式和不会说话的事物说话。

我______地对______说：“______”

它__________________

孩子们练习后，马老师又现场加以引导，最终呈现的语言充满灵性，让我们为之惊叹。

今天，我跑到长廊上，去跟春雷说说话。我问春雷：“春雷，春雷，你为什么要打雷？你知道嘛，雷声是非常吵的。”春雷响了一声，好像在跟我说：“我的妹妹是白云，她发烧了，身为哥哥，应该照顾好她。可是，她一直没有好，所以我在哭，對不起，呜呜呜……”（陆金耀）

我选择了跟竹子对话，我用小手摸了摸竹叶姑娘，表示你好，竹叶姑娘也轻轻地向我点了点头，我问竹叶姑娘：“你的妈妈在哪里？”竹叶姑娘往下指了指，我明白了，竹叶姑娘的妈妈是土地婆婆啊！

就是因为孩子们经过亲身体验，所以有了内容可说，就有感而发，说出生活中有趣的语言，释放了孩子的写作天性，就体现了叶老“作文即生活”的写作教学思想，也就实现了“体验即写作”的新体验作文教学观。

二、有趣的中年级——以片段为训练点

我们的“小学新体验作文”丛书《体验作文玩转童年》中年级的教案和学案，有的是课前创设体验情境，有的是课中现场真实体验，有的是课后拓展体验。但是课中均引导孩子们学方法，抓细节，给予言语支架，抒说体验，以片段为训练点，进行现场创作。

（一）课前实践体验，课中学习方法

如我在区课题研讨活动中分享新体验作文《春天的约会》公开课，课前我发给孩子们一张实践体验单，带着孩子们在校园里实践体验，请孩子们按照课前体验单上的内容进行记录。

课中我引导孩子们抓住“时间、地点、事物”几要素，同时明白写具体某样事物需要写出“看到的、听到的、闻到的、摸到的、感受到的等等”，并播放实践体验的图件，回忆体验的过程，学习抓住特点，写出真情实感。

孩子们现场完成课中幸福体验单。现摘录课堂上，部分孩子现场创作的精彩语句：远远望去，一棵棵紫荆花树，一个个张开着笑脸，可爱极了;走近看，紫荆花的花辦像水滴，有玫红的和粉红的，姿态各种各样，有的含苞待放，有的竞相开放。风儿一吹，他们翩翩起舞，我忍不住低头闻一闻，啊！真香啊！

只见紫荆花小姐穿着紫莹莹的舞裙，轻盈地跳着舞曲——《风》。她远看像一片紫红紫红的祥云，近看像一串串晶莹的珍珠。这一摸，会让你的手，感到舒适无比。那一朵朵紫荆花像一颗颗可爱的小球，又饱满，又精致。

呀！桃花张开了粉红的笑脸，花瓣像水滴一样圆润，又像肥皂一样光滑，粉红粉红的，像一个个可爱的小脸蛋。把鼻子凑上去闻一闻，啊！一股香味扑鼻而来。

我被一些闪闪发光的“金子”吸引住了，啊，原来是金色的油菜花。油菜花上有许多小蜜蜂在辛苦地劳动着，圆圆的花心，还不时发出特别的香气。

课前实践体验——和春天来个亲密的约会，按照“课前幸福体验单”完成记录，课中根据微视频回顾体验，引导学习方法，抓住特点，课中现场完成“课中幸福体验单”，写出春天的美。孩子们学会方法后，到了秋天，我们又带着孩子们在校园里找秋天，孩子们就将学到的方法，学以致用，又写成一篇篇新体验作文。

（二）课前学方法。课中现场体验

我在中国教育学会组织的学术年会上，执教新体验作文课题研讨课《记一次科学小实验》一课，课前，我引导孩子们观看微视频《放慢镜头“看体验”》，引导孩子们学习方法——放慢镜头看清细微动作和体会内心真实感受。课堂上，我引导孩子们运用学习的方法，现场体验在金鱼嘴巴前滴色素的科学小实验，人人体验在金鱼嘴巴前滴一滴色素，观察滴色素后产生的现象，感受体验前、体验中、体验后内心真实的感受。课上现场以“实验开始了……”为片段进行创作。虽然是相同的过程，但每个人的体验方法不一样，体验的效果也是不一样的，就是相同的体验过程，每个人的感受也不一样，表达也不一样。所以每个人现场创作的体验片段也是各不相同，但是都是真实的体验。

实验开始了，刚开始我比较紧张，感觉心怦怦地，快跳到嗓子眼了。因为只有一次机会，我小心翼翼地拿起滴管，猛地吸了一滴红色药水，然后朝着小金鱼的嘴边滴了一滴，水立马变红了，红得像血一样。此时的小金鱼好像遇到了“强敌”一样，立马把头扭转到了另外一面，小嘴巴不停地张合，红色的药水被小金鱼吸入又被吐了出来。小金鱼又这样一张一合了好几下，过了一会儿，“强敌”好像被赶走了一样，它又慢慢地游回了原来的地方。这时我笑了起来，觉得小金鱼特别地勇敢。

实验开始了，我首先把红色色素滴在了小鱼嘴前，小鱼吸了几口。在原地一动也不动。接着我迅速地把滴管给了我的同桌，然后我紧紧地盯着小鱼，小鱼像个小丑一样，在水里游来游去，还拍了拍自己的身子，好像在说：“好难受，好难受，我好想出去！”最后，我暗暗祈祷，一定要成功，一定要成功。结果，我还是失败了，心里伤心极了。我想：下一次一定要成功！

这样的新体验作文，还如计老师执教的《不“说”也是“说”》，孙老师执教的《拉长作文里的时间》，沈老师执教的《单手系鞋带》等新体验作文公开课，我们均尝试与e时代相对接，与翻转课堂相结合，通过课前观看微视频学习写作方法，进行现场体验，现场创作。侧重于方法的吸收和使用，均以片段为训练点。

三、融合的高年级——以篇章为训练点

高年级的新体验作文教学，我们尝试与综合实践、应用文相结合，与科学、音乐、美术等学科相整合，侧重于思维的创新，应用的综合训练，以篇为训练点。

（一）与美术学科相融合

高年级孩子动手能力相对更强些，在母亲节里，我带领孩子们亲手制作一份礼物，送给重要的家人，表达对他们的感恩之心，并写一篇新体验作文《礼物的自述》。

礼物的自述

五（3）班 高弈

大家好，我是一幅美丽的“星语心愿”图，我的身体是红色的，身体中央有一颗大大的“心型”的图案，那是用我的很多“肌肉骨头”拼成的，我的肌肉可是由44个立体的小星星拼起来的哦！现在就让我来介绍一下自己的“诞生过程吧！

我的小主人先把彩纸裁成一条条细而长的彩条，其实这就是我的“骨头”，小主人还背着妈妈在我的骨头上写上了一个又一个祝福和心愿，我悄悄地记了下，有一条写着“让我更加勤奋”;有一条是“祝愿奶奶的病快点好起来”;有一条是“愿我们这个家庭的每个人都健康”;我记得最清楚的是“希望妈妈每天都快快乐乐，高高兴兴”。小主人写得实在太多了，把我的“骨头”都刻疼了。然后小主人把我的“骨头”折过来。折过去，折成了一个平平的五角星，接着左捏捏右捏捏，把我“骨头”上的“肌肉”都捏鼓起来了。最后，小主人把我的肌肉一個个接到了身体上，就接成了个“心”形。

当小主人拿着我送给妈妈时，我已经兴高采烈起来了，我到了妈妈的手里，妈妈的手轻轻拿着我，小主人对妈妈说：“妈妈，谢谢你！你辛苦了！”妈妈笑了。

（二）与科学学科融合

高年级孩子爱做科学实验，在课上我们语文老师讲写作方法，科学老师引导孩子们现场做科学小实验，将科学学科和语文学科相融合，引导孩子们对科学实验进行细致的观察，将体验的具体过程、内心真实的情感变化写出来。因为亲身体验了，孩子们就有话可说，有内容可倾诉，就能写出一篇篇精彩的新体验作文。

绳子变滤网

五（3）班 上上

你们都会跳绳吧？一根绳子除了可以玩，还能干什么呢？我悄悄告诉你，绳子还能做净水器呢！

我做了一个小实验。首先，我在一个装满水的瓶子里加一点面粉，轻轻搅拌一下，让它变得雪白雪白的，好像蒙了一层雾，无法看清里面有什么。

然后，在底下剪一个和芝麻一样大小的洞，把又长又细的棉绳用力塞进去，再立刻拿一个杯子来接上水……

神奇的时刻来了，只见一颗晶莹剔透的水珠飞快地滴了出来，在阳光的照耀下，反射出了一道绚丽的光芒。

原来白白的液体变成了晶莹清澈的水滴。其实呀，棉布中的分子可以留住微颗粒呢！是不是很有趣呢？在我们的生活中，还有许多这样的科学现象呢，只要你仔细看，一定能发现其中的奥妙！

（三）与综合实践相融合

每年学校均要组织孩子们进行大型的春游、秋游活动，会带着孩子们投入到大自然中亲身体验，引导他们在体验中成长，在体验中学习捕捉野外的美丽风景，或者挑选各种缤纷有趣的体验活动，引导孩子选择印象深刻的一两项写下来，学会懂得取舍，舍掉与主题无关的内容，选取与主题相关的内容，学会详略得当，以点带面，写成一篇完整的新体验作文。

春游

六（3）班 缪许芮

春姑娘迈着轻快的脚步把我们带到了公园里，小草发芽了，树叶变绿了，花朵渐渐开放了，一派生机勃勃的景象。

走进公园，春风一吹，五颜六色的鲜花就向我们点头微笑，有的像雪花一样白，有的像朝霞一样鲜红，有的像金子一样灿烂，让人有想要把它摘下来的冲动。看，风儿轻轻一吹，蒲公英的孩子们就漫天飞舞，美丽极了！柳树的叶子变绿了，到处一片绿色的海洋，我闻到了大自然的味道。

我们来到池塘边，池塘里的水真清啊，就像一面透亮的镜子，把岸上的人和柳枝都倒映在水里。池塘里养了许多形状各异的鱼，还有几只小乌龟在快乐地吃食。许多人都去喂鱼，丢下一大块鱼料，一小会儿，所有的鱼都围过来争相抢食，远远望去就像一个大彩球。

我們来到了公园里的荷花池。粉红的荷花开了，美丽的蜻蜓在飞舞，小鱼儿在池中自由自在地游。荷花池后边，是一座假山，突兀的山石，嶙峋的轮廓，远远望去，就是袖珍版的泰山。假山的旁边，是一个小花园。一群群彩蝶翩然起舞，其中一只调皮地飞到我的面颊上。好像在和我打招呼呢！

太阳公公也来凑热闹了，跟大家一起玩耍，只见太阳公公像年轻了几百岁一样，显得格外温暖，让每个人都开开心心，公园里一下子热闹极了！

呀！谢谢春姑娘，给我们带来了一个美妙的春天，我热爱春天！

“作文新体验，儿童乐生活”。我们在小学新体验作文课堂教学中落实叶老写作教学思想的策略研究，从好玩的低年级，到有趣的中年级，再到融合的高年级。老师们通过给孩子们创设真实的生活体验情境，引领孩子们在生活体验中享受体验的乐趣，给予适切的言语支架，让孩子们尽情抒说体验，再进行现场创作。因为真实的体验情境源自生活，因为生活是孩子们写作灵感的来源和基础，我们的新体验作文就是引领孩子们从生活中汲取营养，就是将叶老的“写作即生活”的写作教学思想有机融入，将对生活体验的感悟诉诸笔下。“体验促表达”“体验即写作”，将写作变成孩子们的一种能力，变成生活的需要，变成表达的需要。

人在承诺的时候，都是真的觉得自己一定不会背叛承诺，而在反悔的时候，也都是真的觉得自己不能做到。所以誓言这种东西，无法衡量坚贞，也不能判断对错，只能证明，在说出来的那一刻，彼此曾经真诚过。

——《匆匆那年》