也谈如何让英语课堂“活”起来

董香红

【摘要】托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。” 笔者在教学实践中发现，教师要敢于在师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的研究、教学策略的运用等方面“另辟蹊径”，“独出心裁”，让课堂教学活起来，让学生真正做到快乐学习。

【关键词】新环境 新形式 新体验

当饱满的果实登上泛着金色的穗杆时，又一个收获的季节来临了。作为英语教学第一线的教师，在教学实践中，我深刻体会到灵动的课堂在英语教学中所起到的重要作用。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，让课堂教学活起来。” 在教学中，要从每一节课做起，要敢于在师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的研究、教学策略的运用等方面“另辟蹊径”，“独出心裁”，让课堂教学活起来。我通过大量的听课（市各级各类展示课、精品课、名师课）并结合自身的课堂教学实践，主要从以下几方面入手，来解决这个问题。

一、创建教学新环境，保持学习宽松氛围

心理学研究表明：轻松、愉快的氛围能使学生以愉快的心境学习，思考并获得知识，能充分有效的调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大的激发创新敏感性。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情交流的过程。因此，在课堂教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围。

1.带着微笑进课堂。教师面带微笑走进课堂是最富感染力的表情。在课堂上，教师的微笑就像一缕阳光，带给学生温暖，以自己积极乐观的情绪，感染学生，会给课堂带来生机，增添活跃的气氛，一个小小的微笑，会取得事半功倍的效果。

2.带着情感进课堂。情是学生接受教育的前提，教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师、信其道”，才愿听其言，遵其嘱，自觉愉快地接受教师的教诲。情从源头来，我们可以从活化师生问候开始，在一节课的开端，通常是通过问候来建立交际情感的过程。老师可以对同学说：“Hello，how are you？Did you enjoy yourselves last Sunday？”How does everything go on？或者叫同学起来talk with the teacher.并且，其内容最好是刚教过的。比如，在学到 “Whats the weather like today？”时，我便跟学生打招呼：“Whats the weather like today？”学生回答“Its fine！”然后我就讲：“Yes，look at the sun，its bright，what can we do on fine days？”暗示，“we can go for a walk/go swimming/go on a picnic on the hill……”。这种自然的语气，真诚的态度，亲切的问候方式不但拉近了师生间的距离，同时也自然地引出本课的内容。

二、更换教学新形式，营造创新教学方法

学生正处于多变时期，他们好玩、好动、好胜，且好奇心强。教师要从学生的心理角度出发，采用灵活多样的教学形式，调动学习兴趣，丰富课堂内容，提高效率。

1.用美术再现情境。学生是通过形象认识世界的，由于图画具备了直观、形象、具体等特点，所以深受学生欢迎。在教授单词时，教师多用图片、模型、实物等让学生在直接感触中记忆单词。一个梨，一瓶橙汁都会让学生眼睛一亮，渴望知道用英语怎么表达，然后记住它们的读音和拼写，并且还可以由词及句。如新授单词apple，教师可以拿出一个苹果，让学生看着苹果学apple单词。只要在条件允许的情况下，能用实物进行单词教学，既能增加课堂的真实语言氛围感，能使学生从一陈不变的课堂环境中感到一丝新鲜味，调动课堂学习的积极性，也能进行一些口语操练，在反复的情景操练中掌握词汇，从更大程度上提高课堂的学习效率。

2.用表演带动学生。学生在课堂上学到的是活生生的交际语言，在实际教学中，我利用表演训练学生的交际能力。表演能激起学生的表现欲和参与意识，无论是表演者还是观众，都在不知不觉中进入了角色。例如，在学习hot， cold， rainy， windy等表示天气情况的单词的同时，戴草帽或摇扇子表示hot，打伞或穿雨衣表示rainy，头戴纱巾或树枝摇摆表示windy，戴墨镜表示sunny，打雨伞、摇扇子表示hot and rainy……样学生们以图对单词，既形象又有趣，记得就牢，同时还可以用这些简笔画展开对话。

3.用竞赛激励学生。竞赛是英语课堂常见的教学形式。竞赛的内容有很多，可以是知识方面的，也可以是能力方面的，形式也多种多样：小组对抗赛、男女生擂台赛、个人夺标赛、单词接龙赛……无论哪种形式，什么内容，学生都乐于参与。通过竞赛，锻炼了学生的思维能力，反应能力，培养了竞争意识，参与意识和集体荣誉感。

三、成功教学新体验，保持学生学习兴趣

成功感是英语学习中重要的情感因素，它能使学生萌发兴趣，增强信心，激起学生内在动力，大大增强认知效果。多次的成功会使学生充满自信，并逐步体会到学习英语的乐趣。由于学生在学习中会逐渐显现个别差异，所以教师在教学中要注重这种差异，因材施教，正确对待各类学生。

作为教师，不仅要研究知识结构，还要研究学生心理；不仅要研究教法，还要指导学法。学生如果掌握了一种良好的学习方法，必会受用终身。在记忆单词时，用“谐音法”、“儿歌唱读法”、“象形法”；学习语法时，用“归纳法”、“类推法”“主题故事法”……这样，学生自己能掌握学习方法并运用自如，在学习中没有障碍，并形成良性循环。

总之，英语课堂是有机的，只要灌溉如涓涓清泉，等待像云海观日，让师生的主体性充分地、自由地、和谐地发展，师生之间通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，师生一起“协奏，诗意地栖居在大地上。”让学生不断地做他们的思维体操，讓他们在新异的话题里驰骋思辨的语言，只要英语课堂“活”起来了，那么我们必将构建起一种新的英语教育情境，一种保持师生的可持续发展动力且生动活泼的教育生态。