创设书香氛围 享受阅读快乐

李平

近年来，榆林市按照国家构建学习型社会《全民阅读“十三五”时期发展规划》的总体要求，立足实际，因地制宜，大力推进“书香校园”建设，引领师生享受阅读快乐，收到明显实效。一是通过“书香校园”建设，全市教育系统已形成一股人人爱读书、读好书的良好氛围;二是大力开展“语文主题学习”等教改实验，推进语文课堂教学改革，强化阅读教学;三是在书香氛围的熏陶下，广大师生提升了综合素养，学校实现了内涵式发展，全市教育教学质量得到整体提高。

一、建平台，营造想读就读的书香氛围

为将读书活动引向深入，2016年，市教育局通过购买社会服务的方式，建成榆林教育数字图书馆。图书馆藏数字图书80万册、期刊6000余种、报纸300多种、视听15000集，面向全市中小学师生开放。

在这一机制的引导下，各学校、各班级积极开展书香校园、书香班级、书香家庭创建活動。佳县第一中学注重传统文化教育，将国学教育引入课堂。市实验小学打破壁垒，建档立卡，将学校图书馆全年向学校师生、家长开放。高新二小建立亲子阅读书吧，融读书、休闲为一体，课余向家长孩子免费开放。高新一小、高新四小引进“超星阅读”电子系统，在校园建立智能书亭。这些平台建立、活动的组织开展，构建起一个多元化、多功能、全覆盖的现代立体读书空间，有效化解了农村留守儿童、进城务工人员子女和家庭困难孩子买不起书、买不到书的现实问题，开阔了师生、家长的阅读视野，提升其读书品位。同时，通过线下图书置换，实现“1+N”单本图书增量共享阅读，线上在线听书、读书，便携有趣，激发了师生阅读兴趣。

二、抓教改，建立海量阅读的新课堂

阅读是语文教学的生命，课堂是推进学生阅读的主阵地。为了解决学生不想读书、不会读书的问题，我们认真借鉴成功经验，着力推进以下几项改革。

大力开展“语文主题学习”实验，撬动课堂。“语文主题学习”实验是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征，以编写围绕教材单元主题的实验教材为载体的语文学习体系，2009年在我市部分小学开始推行。2015年，我市通过对近年来中考、高考成绩分析发现，语文成绩整体偏低，低于其他学科的平均成绩。但开展“语文主题学习”实验学校的学生语文成绩普遍高于未开展的学校。

基于这一现状，市教育局决定在全市义务教育学校推行“语文主题学习”实验，推进语文课堂教学改革，促进教育质量的整体提升。经过几年的教改实践，全市已有11个县区的329所义务教育学校参与了“语文主题学习”实验。以生为本、注重能力提升的语文教育教学改革的氛围日渐浓郁，走出了一条以“语文主题学习”实验为抓手、区域推进语文教育教学改革的新路子。2018年，全国“教研本地化”研讨会在我市召开。榆阳区教育局代表我市介绍了“1238”语文课堂教学改革新模式（即：一课进行一反思;双线并进主题要素相融合，教读、自读、课外阅读三位一体化;单元预习夯基课、精读赏析引领课、群文阅读交流课、自主阅读汇报课、诗文诵读鉴赏课、名著导读展示课、以读促写习作课、综合实践活动课8种课型深度整合），受到与会代表的一致好评。

开展课外阅读策略研究，提质增效。2018年，为了有序、科学推进小学语文统编教材教学，我们申报立项了“基于统编教材的小学低段课外阅读有效性研究”的省级规划课题，组织3所实验学校的30多名教师攻关研究。经过一年多的探索实践，一是理清了小学低段课外阅读中普遍存在思想重视不够、教材理解不透、阅读形式单一等突出问题;二是围绕教材、评价、活动，总结形成了“情境引入、片段欣赏、归纳方法、整体推荐”的四步导读模式，引导学生会读;三是丰富了“和大人一起读”共读形式，引导学生爱读。通过实验前后测试数据分析对比，我们发现学生的阅读兴趣较前大大提高，阅读量、识字量均超过课标要求。

三、重激励，构建自主阅读的长效机制

为了促进读书活动常态化深入开展，我们重视激励，积极构建自主阅读的长效机制。将读书活动、“语文主题学习”实验列入县区教育局、学校年度考核的重要内容，形成齐抓共管的良好态势;定期举办书香校园、书香班级、阅读之星和“语文主题学习实验”示范校评选活动，以奖代补，激励发展。

一是利用榆林教育图书馆、丁丁打卡和超星电子阅读系统，建立学生阅读点击量、时长和阅读图书种类大数据，并根据学生提交读后感的质量，定期评选阅读之星。

二是定期组织开展阅读考级活动。神木二小从2010年开始推行阅读考级。他们在考级前，先向学生征集喜爱读的书目，然后建立班级阅读图书库，组织学生自由阅读。考级主要是知识测试，分填空、判断和故事情节复述、解述图书大意等类型。考级试题面向学生征集，科任老师把关，谁的试题使用率高给谁奖励。考级由班主任组织，学生利用课余时间考核。考级的结果以分数呈现，按分数线划级。由低到高，逐级晋升。

榆林实验小学尊重学生个体差异，针对低段学生好奇心、好胜心强等心理特征，为学生设计了个性化课外阅读“阶梯式”闯关评价体系，关卡等级难度随着学生阅读能力与阅读量的提升而逐步提升，闯关成功的学生会被授予相应级别的称号与徽章。他们的做法是，学生对照“课外阅读闯关”等级标准去提升自己，并根据自己实际阅读水平逐级申报闯关项目。其中关卡分为四个环节：第一环节（我要读），教师根据学生每日必读与选读书目的阅读情况进行“打卡”考核，鼓励学生每天坚持阅读;第二环节（我会读），教师立足教材，注重对学生朗读、默读的训练，对学生朗读的正确度、流利度、标点符号所表达的语气语调等方面进行指导;第三环节（我能读），教师指定阅读片段让学生默读，对学生阅读速度按照“字数/分”检测，以检测促进学生阅读效率;第四环节（我能行），学校定期组织学生对“闯关标准”所规定的必读书目和选读书目内容进行检测。

四、搭平台，让学生体悟读书的快乐

在读书活动推进过程中，我们创新工作机制、拓宽工作思路，定期举办 “三会”（汉字听写大会、成语大会、诗词大会）、“三赛”（文学科学常识大赛、读书心得征文大赛、演讲比赛和讲故事大赛）、“三读”（读写绘：开展书写经典诗文的书法比赛和配诗国画比赛活动。读诵唱：开展经典诵读和经典诵唱活动。读讲评：小小百家讲坛），让学生体悟读书的快乐。近年来，先后有高新区第四小学等5所学校建成省级校园文化建设示范校，神木市第二小学等18所学校被评为榆林市“语文主题学习”实验示范校，1万多名学生的读书成果受到市级以上表彰奖励。