课程改变 学校改变

杨四耕

學校课程变革有三种形态：一是1.0，这种形态的课程变革，以课程门类的增减为标志，学校会开发一门一门的校本课程，并不断增减;二是2.0，这种形态的课程变革，学校会围绕某一特定的办学特色或项目特色，开发相应的特色课程群;三是3.0，此种形态的课程变革，学校课程发展以多维联动、有逻辑的课程体系为标志，这是文化创生形态的课程变革。

学校如何迈向3.0课程变革？近年来，郑州市金水区积极推进“品质课程”实验研究，在一批中小学、幼儿园中进行了多维度的探索与实践，得出了一些规律，有了一些经验。

一、家底清晰化：很多时候，起点决定了终点

发展是既定基础上的再提升，学校课程深度变革必须摸清“家底”。根据各种不同的办学基础，给学校课程发展准确定位，是迈向3.0课程变革的首要任务。

我们运用SWOTA（强、弱、机、危）分析，对学校的地理环境、所在地文化、政策环境、课程现状、行政领导、学生需求、教师现状等因素分别进行强项、弱项、机遇和危机分析，把握学校课程发展的优势与问题所在。

同时，我们注重课程发展思路研究，把破解影响当前学校课程发展的热点、难点问题，特别是制约课程发展的重大问题贯穿于调研过程的始终，以增强课程发展情境研究的宏观性、针对性和实践性，以准确合理的目标体系引导学校课程变革，清晰把握学校课程发展的“起点”。须知，很多时候起点决定了终点。因此，郑州市金水区推进“品质课程”实验研究，就特别关注每一所学校课程情境分析，界定学校课程发展的优势与经验，把握学校课程发展的问题和生长点，为学校课程发展“把脉问诊”。

二、愿景具象化：让课程哲学映照鲜活实践

课程愿景是学校课程使命的具象，是与学校教育价值观联系的、可以调动师生情感的图景。如果说目标提供过程的满足，那么愿景则提供事业的动力。推进学校课程深度变革，我们需要的是明确学校的课程愿景，并将课程愿景具象化。学校可以用具象化的方式想象课程、观察课程、思考课程、分析课程、建构课程。当我们在与师生沟通的时候，要善于用具象化的愿景去说明学校课程究竟是为什么、是什么以及怎么做。

我曾经说过：“课程即品茶，需哲思;课程即吟诗，需想象;课程即力行，需实践。”事实上，人们总是容易被伟大的愿景所感动。校长要善于把抽象的东西表现得很具体，把看不见的、不容易理解的东西变成看得见、容易理解的课程愿景，让学校课程理念带着一股清香，透着一种诗意，可以激发师生为之奋斗的动力和情怀。推进学校课程变革，我们所要做的便是找到自己信奉的课程哲学，并用课程哲学映照课程变革实践。也正因为如此，郑州市金水区参与“品质课程”实验研究的学校都有一套独特的课程哲学，学校课程因此有了态度，有了亮光，有了一种特别的“味道”。

三、类群聚焦化：以素养培育为中心，建构课程群

类群聚焦化，就是围绕核心素养建构课程群。什么是课程群？课程群是以特定的素养结构为目标，由若干门性质相关或相近的课程组成的一个结构合理、层次清晰、彼此连接、相互配合、深度呼应的连环式课程集群。

中小学构建课程群需要关注几点：首先，聚焦目标。聚焦核心素养，聚焦育人目标，聚焦课程目标，是课程群建设的首要原则。课程群建设必须密切关注学生的核心素养，优先发展对某项目标具有关键的支持作用的课程。

其次，建构链条。也就是确定课程群內各门课程的相关性，课程之间纵向衔接与横向联系，以及自成体系。

再次，组合搭配。课程群是具有关联关系的课程之组合与搭配。在涉及课程序列的安排上，关键是要找到“课程时序”上的衔接点。

最后，整合优化。课程群是一个基于特定目标而组织化了的课程系统，仅仅把几门有逻辑联系的课程汇集一处，只是一个“课程集合”。只有课程间完成了相关整合，成为一个体系，实现课程功能的优化，才能称之为“课程群”。

应该说，学科课程群建设在郑州市金水区是一个亮点，这对建立学科教研组的价值观，落实学科核心素养培育，提升学科教育教学质量，都有重要意义。

四、内容整合化：还原完整世界的真实面貌

课程是浓缩的世界图景。3.0课程是富有统整感的课程，是多维连结与互动的课程。不论是学科课程的特色化拓展，还是主题课程的多学科聚焦，都应尽可能回到完整的世界图景上来，努力将关联性与整合性演绎得淋漓尽致，让孩子们领略“世界图景”的完整结构。可以肯定的是，这么多的课程，不可能都安排独立课时去上课，只能采取整合的方式，与学科基础课程整合，与学校常规活动整合，在整合中让孩子们体验完整的世界。

一般地说，课程整合有两种常见方式：一是射线式整合，即以学科知识为圆点，根据知识的内在逻辑联系而进行多维拓展与延伸。二是聚焦式整合，即以特定资源为主题，多学科、多活动聚焦，以加强孩子们与社会生活的多学科关联与整合。从表现形式来看，既有学科内统整，又有学科间统整;既有跨学科统整，又有学科与活动统整以及校内与校外统整，等等。

值得一提的是，郑州市金水区“品质课程”实验研究项目学校的“跨学科课程”的创意设计，是他们善于思考和创新的结果。看到这些鲜活的成果，令人油然而生一种骄傲感——我们的中小学也有自己的PBL，也有自己的STEAM！

五、操作手册化：让课程变革的线索清晰起来

学校课程变革应是多维主体参与的变革。如何以学习为中心，如何让教师参与，如何让家长关注，是需要一套清晰告知如何操作的课程资料的。我们倡导研制学校课程指南就是学校课程手册化的一种做法。一所学校的课程指南应包含如下内容：学校简要介绍、学校课程理念、学校课程目标、学校课程图谱、学校课程项目（将每一门课程的纲要精炼地呈现出来）。如此，学生、家长以及教师，只要一看学校课程指南，就可以清晰地知道学校课程逻辑、学校课程框架以及自己在课程架构中的位置，就明确了努力的方向。

郑州市金水区的“品质课程”实验学校，每一所学校都有一本学校课程指南。这本指南清晰地告知了学生的学习经历，清晰地告知了家长和孩子们，在学校除了教材将学习什么，清晰地告知了教师“我的课程坐标”。