二度转型，提升课程品质

周海玉

最完备的教育模式是“学校——家庭”模式，学校和家庭合力达到教育最优化，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾这样强调。随着新课程改革的不断深入，家校合作的重要性日益被重视，并不断凸显，更多的教育者开始尝试不同的家校合作方式，以促进家校合力的效度。众多学校、班级开展了“家长讲坛”活动，邀请家长来校讲座，让更多家长走进课堂，期望带给孩子更丰富的知识和多彩的体验，活动也取得了一些成效。

然而，在实施过程中常出现这样的镜头 ：

某班级的家长讲坛上，一位家长正在讲台前津津有味地讲述着自己的工作领域——手术;显然他是一位医生，而且是经常主刀的好医生。讲台下，学生们努力振作，打起十二分精神坚持听讲。教室后压阵的教师看了心里暗自欢喜。

活动结束，教师布置孩子们写写关于这次家长讲坛后的感受。学生甲：“满怀期待的家长讲坛终于在今天落下帷幕。然而一堂课，我看着张叔叔在滔滔不绝地讲述他的手术过程，只感觉他的嘴皮在不停张合，至于具体讲的是什么没有听懂，越到后面，就越听不进去了……发誓以后不当医生，真辛苦。”学生乙：“今天的家长讲坛内容是什么已经记不清楚了，记得清楚是張叔叔那不苟言笑的表

待了自己，于是开始幻游自己的世界……”

虽在一间教室，仿佛医生家长与孩子零距离了;实则中间隔着一堵“墙”，甚至是学生内心排斥的“墙”。我们细细梳理可见：首先家长说着孩子听不懂的专业领域，这样的对话与孩子而言，内容空洞、乏味、令人厌倦。再者由于家长缺乏专业的教育教学经验，讲解的内容不够深入浅出，形式比较单一，学生自然不感兴趣。活动仅有形式，表面轰轰烈烈、丰富多彩，却多是教师单方设想或为了满足成人的需要。活动缺乏整合，学生对具体的现场经验和抽象的知识进行重组和建构显得非常困难，探究行为不能深入，浮泛的现象明显。

此类现象出现多是在学校各个班级的独立活动。然而家长的职业多样性、阅历的丰富性和个人特长的差异性，正是学校教育亟需的可开发的宝贵资源库。学校可以利用“家长讲坛”这个载体充分发掘并利用家长资源，积累、整合资源材料，运用综合实践活动课程理念，来开发、形成校本的课程。

而课程的开发须是以学生的需要为出发点，是为了促进学生的发展。正如教育家陶行知先生说过，“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人事于创造之工作。”校本课程的开发主体之一是学生自己，学生真正需要什么，“大人”不一定明白。因此，学校更应该基于学生需求，精心选择适合学生发展的，对学生终身学习必备的基础知识、基本技能和综合素养。学校认真评估，整体规划，把家长讲坛活动与综合实践活动做整体关注，让它成为学校文化重建的契机。

由“单一”向“体系”转型

“家长讲坛”名为家长在讲，实则应为学生而讲，为学生的所需、兴趣，并且考虑其接受能力、组织形式等。家长与教师需要努力创造自主、合作、开放的学习环境，让学生在这样的综合实践活动课程中选择、体验、探究。

例如班级首先建立“家长讲坛资源库”，学生选择感兴趣的主题进行“点单”。当学生看到“3D”，两眼闪亮，邀请开 3D打印馆的店长爸爸来学校讲坛后，激发了学生持续探究的兴趣。学生课后根据自己提出的问题进行资料搜集整理，获得了一部分信息后，学生提出：如果能现场感受就不一样了。

于是安排学生到 3D打印馆参观，体验 3D打印的整个过程，感受现代科技的进步，个个惊叹不已。正如孩子们在活动体验中写到：“3D打印技术真的很神奇！现在已经在医学、工业等多领域开始应用了！当叔叔介绍的那个 3D打印出的耳朵可以为一个耳朵有缺陷的男孩提供帮助时，我有种鼻子酸酸的感觉。”“房子也能神奇地这样被‘打印出来。哇，那今后我可以将我室内设计师的梦想与这门技术结合起来，效果一定非常棒吧！”因“家长讲坛”激起好奇心，将好奇心融入学生的自身实践，促进了他们的学习。在整个探究过程中，学生积极投入、真实地表达自己的观点和愿望。

以综合实践活动课程的理念，将单一的家长讲坛效应延展，继续开发课程内容。学校首先建立课程组织，接着对学生的需求评估，对家长提供的资源评估，然后形成家长讲坛的课程规划。教师则在整个活动过程中适当调控，成为家长的协助者，学生活动的指导者。通过学生评价、家长自评等多元评价，不断改进和完善课程体系。

由“传递”向“探究”转型

课程的开发不仅仅是选择、组织、评价对学生有意义的知识传授过程，还是回归并创设问题情境的过程。当知识和问题情境融为一体，那样的“知识”才可能被学习者所探究、所理解，才可能产生意义。

例如语文课《梦圆飞天》学完后，学生仍沉浸在航空航天的知识领域。正逢马来西亚的 B777航班失踪，学生提出了许多问题，最后全班由班长汇总整理出了二十几个感兴趣的问题。有的问题上网搜索到了相关资料解决了;还有的阅读了资料仍不能理解。于是到“家长论坛资源库”寻找，发现有一名学生家长正在南京航空航天大学进修博士。学生亲自设计邀请函，预约讲坛时间。教师与其沟通，商量活动流程。最后讲坛现场，质疑互动有序，博士家长图文并茂，耐心讲解，学生满意。

“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受，他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”“家长讲坛”不应将学生置于被动认识地位，强调教师的、家长的教化与灌输;也不是简单地帮助学生获取知识，而应提升目标：培养完整的人，思考如何努力提高学生的自主求知的意识和能力，科学思维和人文情怀，健全的精神和社会责任感，努力在活动中发展学生、提高学生。只有当学生真正内心好奇，提出问题，才会有持续探究的可能，才会有形成经验、积累知识、享受过程的可能。所以，活动中任何一个环节的设计必须关注学生，哪怕它再“冠冕堂皇”，如果不能促进学生的发展与提高，宁可舍弃。

以综合实践活动课程理念指引，让“家长讲坛”在校本化实施过程中，真正做到丰富学生的学习，让学习不再是形式单一的读书、听课，而是拓展到日常社会生活中多样的实践活动;不再是被动接受一些现成的结论，而是充满着对未知世界的探索和发现;让学生个体获得关于人、自然、社会、自我统一的认识与情感，获得以往经验的超越。

（南京市百家湖小学）