基于核心素养的小学语文项目化学习与研究

摘要：在项目化学习中，学生在真实情境中探究问题，体验解决问题和探究意义的过程，在浓厚的学习氛围中自主建构知识。核心素养视野下的小学语文项目化学习设计应适应学生发展，衔接学科本质，打造多元学习社区，开展立足基础学科的项目学习、基于实践场域的主题探究并关注全程育人的基地统整，遵循“过程是主体，思维是核心，成长是目的，策略是关键”的评价原则。

关键词：核心素养;项目化学习;小学语文

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）11A-0043-04

随着课程改革的不断深入，教育工作者越来越清晰地认识到，项目化学习在育人方面的独特价值。它重构新型的课程形态，融合了学科素养与跨学科素養，用真实的任务情境推动学生发现问题，并寻找到解决问题的新路径。

在语文项目化学习中，儿童通过探究源自真实世界的问题，体验用学科知识解决问题和探究意义的过程，在积极浓厚的学习氛围中自主建构知识。语文项目化学习是基于学科的综合性学习，对学生的专注力、思辨力、忍耐力的培养，有着十分重要的意义。近几年来，常州市武进区星河实验小学以培养具有“端行”“好学”“健美”“乐创”的中国未来公民为育人目标，以语文项目化学习为路径之一，基于课程视域进行“以点带面”的小学课程改革与实践，取得了一定成效。本文以五年级语文项目化学习“邀约金花”项目为例，浅谈核心素养视野下的小学语文项目化学习的设计、实施与评价。

一、项目化学习课程的设计

1.课程适应学生发展

语文项目化学习课程遵循儿童心理特点以及成长规律规划课程内容，注重核心素养的培养。课程改革最重要的是激活儿童成长的动力，满足生命个体潜能的激发与发展需要。该项目化学习的设计纳入学生的视角，更能引发儿童最大限度地参与到课程开发、实施的过程中来，从而成为课程的出发点与共同创生者。

每年的三、四月是油菜花遍地铺金的季节，是学生打开绿色课本的最佳时节。对于司空见惯的油菜花，学生真的了解它们吗？五年级的学生最想了解油菜花的什么呢？在选题课上，学生们七嘴八舌、争先恐后地提出自己的想法，以小组组长为核心确定若干主题贴在黑板上。大家在众多的选题中合并同类项，删除没有研究价值的课题，选择有实践意义的课题并提炼课题名称;然后根据兴趣选题并重新分组，设计研究方案，明确研究任务，邀请项目导师，开展项目化研究。五年级“邀约金花”项目就抓住“春天”这一美好的时节，师生共同开发出极具探究价值的系列课程内容，教师和家长带领学生在种植和守护中观察，到大自然中捕捉和感受，用创意留住最美的春天。

项目化学习其实是“知道”和“做到”的集合。它的学习在于重新定位儿童的学习，把所学课程的核心知识应用于真实情境中解决问题，基于生活经验激活高阶思维能力。

2.设计衔接学科本质

在语文教学中，掌握生字词、理解重难点句子、感受作者的思想感情、学习习作方法等都是必不可少的。在项目化学习中，聚焦语文核心知识与能力，用驱动性问题激励学生学习知识，掌握关键能力，在真实情境中解决问题，获得语文与生活、语文与人际关系的训练与拓展，用成果呈现对语文知识的深度理解与创造性运用，让“核心素养”真正落地。

语文学科核心素养的四个核心领域即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。在学生成长的过程中，这四种核心素养的发展是相互交织、相辅相成的。“邀约金花”项目通过跨学科的开发与实践，让学生打开视野，全面了解油菜花：在语言文字理解方面，阅读关于油菜花的诗文，在品味语言文字当中感受大自然的美;在语言文字的应用方面，培养写观察日记的习惯，锻炼与他人沟通、合作与分享的能力;在口语交际方面，通过采访、调查分析以及评价，来汇报自己的研究成果，并且思考下一阶段研究的目标;在信息素养方面，能通过热门的微信平台定期更新微信公众号，推动研究进程，辐射研究成果;在综合能力方面，能初步习得评价和反思的能力，综合运用所学知识，在真实情境中勇敢面对挑战，大胆表现自我。

3.打造多元学习社区

丰富的学习资源是项目化学习有效设计的保障。社区资源是非常丰富的，它包括环境资源、活动资源、人力资源、人文历史资源等等。教师可以多角度盘活社区资源进行项目化设计。丰富的社区资源既可以成为项目的主题和内容，也可以成为项目实施的基础保障。

（1）拓宽渠道，积极招募项目导师

我们学校是一所一园两校的新学校：一所是教师面向学生开展教育教学的小学校，另一所是家长义工面向学校，给儿童提供服务的大学校。这两者就像是两个同心圆，共同为学生服务。教师指导学生一起设计“邀约金花”项目导师的招募书，从导语设计、招募宗旨、导师对象、服务内容、个人信息采集等方面综合考虑。活动前，一些懂得种植管理知识的家长积极响应，踊跃报名，出谋划策。我们还邀请到在市、区农业局工作的家长给学生讲解农业方面的知识。丰富的图片、精彩的讲解，让学生了解了劳动工具的演变、农业的范畴、常见的农作物……认识到了家乡是一个四季分明、水土丰润的宝地，见证了农业从密集劳动到科技发展的变化，感受到了农产瓜果的魅力。为随时观察研究，家长走进课堂教授学生们种植油菜花的方法。他们兴趣盎然，撸起袖子亲手种下了属于自己的油菜花。围绕着自己种下的油菜籽，学生们是满眼的好奇与期待，在教师的引导下分组合作，积极讨论着记录的方法和途径，表现出了强烈的求知欲望和研究冲动。这样的种植项目不仅激发了儿童亲近自然、主动学习研究的欲望，也进一步充实了学校的“师资力量”。

（2）开辟园地，亲手开垦油菜花田

为了更好地开展活动，我们申请将校园西边的一块空地作为学生的“豆豆农学院”。在家长项目导师的指导下，学生首先认识了“土壤”，知道了这些地有的是“生泥”，适合种植山芋这类的植物;有些里面有小石子，很难清理，不适合密集种植，只能在上面种植一些有藤蔓的植物，比如南瓜等，让藤蔓爬满空地又不需要扎根下去;有些长满野草的泥地需要先拔草清理好，做好垄后才能种油菜。项目导师们用工具开始除草、耕地，学生们用手拔，用小镰刀割。导师们负责的地块不一会儿工夫就被收拾得干干净净，而学生负责的地块，有的野草被拔掉了，有的野草被踩掉了，有的野草叶子没了，根还留着。有对比才有发现，学生们乖乖向项目导师请教，在导师的指导下再次行动。这次，学生学会了怎样抓住野草的根部，一把向上拔起;也学会了怎样合理地分配，按一条一条的顺序将野草拔干净。观察、询问、交流、实践、合作，学生在经历中不断生长着综合能力和创新意识。

二、项目化学习课程的实施

1.立足基础学科的项目学习

基于学科的项目化学习是比较常见的课程形态。从语文学科入手，聚焦关键知识和能力，在真实情境中提出驱动性问题，并通过探究解决问题，来改变原来学科学习从低阶开始并且主要在低阶徘徊的特点。五年级“邀约金花”项目化学习属于跨学科的学习，它是以语文学科为基础学科，串联起数学、英语、美术等其他学科，共同开展研究的综合学习。该项目化学习在课程设计时就由各科教师协同设计，在课程实施环节分工实施（见表1）。

2.基于实践场域的主题探究

语文项目化学习是推动学生回到核心知识、关键能力以及促使语文核心素养发展的关键性因素上，使之找到适合自己发展的学习路径。“邀约金花”虽费时费力，但学生们乐此不疲，每天都浸润在一种发现的惊喜当中。学生们坚持给油菜花浇水、施肥、培土，并用绘画或图表的形式对植物的生长过程进行观察记录，体验种植的辛苦和乐趣。当遇到困惑时，家长和学生一起上网查询或到图书馆寻找答案，既加强了亲子关系，也培养了学生的探究兴趣和信息筛选能力。善于观察的眼睛、勤于实践的双手、乐于探索的头脑、坚持不懈的品质，“邀约金花”成为学生最美好的期待，“豆豆农学院”成了学生探索的田野。为了能更好地分享，学生们还亲手制作了宣传单以及“初页”，记录项目化学习的点点滴滴，获得了家长的广泛好评。

3.关注全程育人的基地统整

陶行知先生早就提出“生活即教育”的主张，教育就是要“使儿童具备康健的体魄、农人的身手、科学的头脑、艺术的兴味和改造社会的精神”。学校的时空毕竟有限，为进一步丰富学校课程体系，在学校课程的建设中注入社会力量，将教育视野定位于“学校”“家庭”“社区”三方合力。为此，我校成立了FSC联合会，“F”表示family即家庭，“S”表示school即学校，“C”表示community即社区，从而形成“三位一体”课程基地[1]。“邀约金花”充分挖掘了社区资源和社会资源，尽可能引导学生走出校门，走进不同的课程场域。学生在课程中不仅习得知识、历练胆识，更加对生活有感觉、对社会有感触、对未来有梦想。

活动中，学生们远观花海，近看茎叶，深呼吸感受花香，轻摸花蕊，轻摇花茎，细察花粉，与大自然亲密接触，用照片文字记录甜美的时刻。下笔之前，学生先绘制思维导图，谋篇布局，构思细节。团队教师利用微信公众号搭建学生习作展示交流的平台，定期分类发布学生优秀作文，并加以点评。同时，家长也参与到习作评价中，转发点评班级优秀习作，成了学生的忠实粉丝，从而有效激发学生的习作动力。语文项目化学习是一个载体，师生在不断的尝试和摸索中逐渐改变了思维方式，提升了解决问题的能力和素养。

三、项目化学习课程的评价原则

项目化学习课程的成果往往通过学生综合展示来呈现。常见的有静态展示或动态展示，也有个人展示或小组合作形式的展示。在对项目化学习课程的评价上，教师要明确以下几个原则：

1.过程是主体

首先是将项目化学习看作是一种以学生为中心的学习过程，教师从知识的传输者变成了项目的促进者，并成为项目启动、实施、验收的顾问，学生则是项目实施的承担者，他们通过合作的方式完成学习任务[2]。项目一般会划分成几个学习任务，项目研究小组根据自己研究的项目开展一阶段的探究活动，在实践中构建新知。最后会以报告、论文、展览、设计方案等物化成果向集体展示。此时，多元评价的评重点不在“成果”，而在生生合作的“过程”。

2.思维是核心

学生的思维能力发展是项目化学习评价的核心。语文是学习语言的学科，同时也是发展思维的学科，融“多种思维”的并蓄来发展学生的形象思维、抽象思维、辩证思维……在项目化的学习活动中，教师不能仅仅考察学生的学习结果，更应该关注学生思维形成结果的原因，为“思维的生长”而教，让项目化学习成为根植于学科体系的一种尝试，一种对教学变革的研究。

3.成长是目的

项目化学习，最常用的学习方式是合作。在对其成果进行评价时，尤其要关注小组之间的分工。小组中的主持人、监督员、记录员、小组发言代表等应各司其职。明确的分工才能让组员有责任、有担当，同时针对性的评价能够更好地激励小组成员提升能力，获得成长。过程中要尽量避免出现部分学生代替小组完成项目的现象，要真正让每一个学生都获得不同程度的发展。

4.策略是关键

项目化学习考核中，无论是教师评价、学生自评互评还是家长评价，不仅要关注学生对知识的掌握程度，还要关注学生信息搜集能力、合作沟通能力、问题处理能力、创造能力等综合素养。项目化学习的目的，不是为了让学生去解决各色各样的问题，而是要帮助他们学会发现问题，并能够通过探究提高解决各类问题的能力。

语文学科的项目化学习，有效地解决了语文工具性与人文性相融合的问题。它关注学生的高阶思维能力的培养，注重社会能力的锻炼，关照儿童学习结果与学习过程，推动着学生在真实的语文世界里成长。

参考文献：

[1] 庄惠芬.为了最美的相遇——一所“创想学校”的理念与实践[J].江苏教育研究，2016（10）：17-22.

[2] 林琳，沈书生.项目化学习中的思维能力及其形成轨迹——基于布卢姆认知领域目标视角[J].电化教育研究，2016（9）：22-27.

责任编辑：李韦

A Study of Primary School Chinese Project Learning Based on Core Literacy

JIANG Jingbo

（Wujin Xinghe Experimental Primary School， Changzhou 213000， China）

Abstract： In project learning， students explore problems in real situation and experience the process of solving problems and exploring significance. And in a strong learning atmosphere， they can autonomously construct knowledge. The designing of primary school Chinese project learning in the perspective of core literacy should adapt to students development， link the subject essence， establish diversified learning community， and carry out the project learning based on the basic subjects. Meanwhile， such project learning design should also make a thematic exploration and focus on the integration of bases in the whole process of education， which should follow the assessment principles of process as the principal part， thinking as the core， growth as the goal， and strategy as the key.

Key words： core literacy; project learning; primary school Chinese

收稿日期：2019-09-09

作者簡介：姜静波，常州市武进区星河实验小学（江苏常州，213000）课程研发部主任。