巧设参考性问题：为英语阅读课堂提问增效

倪玲琴

问题常常被视为思维启发的支架。在小学英语阅读教学过程中，教师通常以设计一系列问题的方式，引导学生对文本内容进行感知与理解。有效的课堂提问不仅能帮助学生梳理文本的脉络结构，内化语言知识与技能，更能助推学生思辨地分析文本的深层次内涵，拓深学生的思维能力。当下的小学英语阅读课堂的提问设置存在着诸多问题。

小学英语阅读课堂提问的现状

小学英语问题的分类包含展示性问题和参考性问题。展示性提问是指学生能从书本上找到已知答案的问题。参考性问题是指没有固定答案的问题，需要学生发散思维、综合推理评析，答案是不确定的、开放性的。纵观当前小学英语阅读课堂的现状，教师普遍倾向于设计以概括主旨的问题、判断是非的问题和细节检索类问题为主的展示性问题，而能体现学生批判、创造、整合等高阶思维的参考性问题则少之又少，甚至缺失，难以达成深度阅读的效果。单一的、孤立的提问设计，对学生的深度阅读产生了相关的影响。

设问零散，未能凸显文·本的核心主线

阅读教学是教师帮助学生理解文本、拓展内涵、发展思维的一个连续进展的过程。教师在设计问题时，过度注重文本细节、语言知识点等层面的设问，却忽视了篇章主题和行文脉络上的整体把握。孤立、零散的发问，让学生对文本的整体把握缺乏导向，难以理清隐藏在文本背后作者思想的深层次内涵。

设问过浅，未能依循学生的思维层次

布鲁姆将教育的认知目标分为六个层次，从“简单”到“复杂”依次排列为：记忆、理解、运用、分析、综合、评价。这些层次揭示了学习中思维的层次：记忆、理解、运用是低阶思维，分析、综合和评价是高阶思维。教师在设计问题时，满足于提供学生浅表化的语言知识、技能上的反复操练，很少聚焦学生的思维能力和品质，课堂上看似热闹流畅的师生互动，实际上一味停留在思维的低阶层面。

设问单一，未能兼顾学生的主体地位

展示性问题占主导地位的课堂，也是教师垄断提问，学生被动应答的课堂。然而，学生是课堂的主体，不同的学生，有着不同的兴趣爱好，知识积累，发展需求。若问题设计总是从教师的立场出发，忽视不同学生的个体差异和实际水平，无视学生的兴趣点、困惑点。如此，教师只顾“埋首拉车”，学生陷于“被动带路”，阅读课堂只会显得无趣、刻板，缺乏人文性、生命力。

鉴于此，教师除了设计展示性问题以外，应思考如何有效渗透参考性问题。笔者认为可以立足于挖掘文本资源，关注学生的认知，指向思维的批判等方面，使小学英语阅读课堂更显得完整性、思辨性和深入性。

小学英语阅读课堂渗透参考性问题的策略

深耕文本资源，以参考性问题夯实思维能力之基

文本资源是阅读的载体。作者以文字、插画等方式体现针砭时弊、托物言志、描摹抒情等目的。教师在解读文本和设计问题过程中一定要仔细品读文本，善于捕捉作者的立意，在文本中充分挖掘依据，从而带领学生进行丰富的、深度的解读，在探究问题中找寻到理解作者、对话作者的路径。

（1）挖掘文本内涵，于拓展处设置参考性问题

教师需要引导学生挖掘内隐于文字背后的信息，反复推敲的过程中蕴藏着渗透参考性问题的契机。例如译林版小学英语六年级上册第四单元 Then and now文本的字里行间流露出作者对时代进步的之奇妙的感叹。教师可以此为切入点，借助参考性问题，为学生搭建起深度阅读的平台。在梳理完篇章结构后，教师不应止步于词汇、语法等知识的输入，大可以再次提出参考性问题：如果你是故事的主人公，面对这些改变，你是否有话说？并以小组讨论的方式进行课堂活动。

学生的思维远比教师預想的新颖与奇特。一位同学由己及人，感叹迈克现在能做很多的事，赞叹成长真奇妙！他说道：“Mike can do many things now， growth is so great！”有同学认为手机改变了现代人的交流方式，却也给我们带来了隐忧，于是站在 Mike父亲的立场如此陈述：“Dont use too much mobile phone in your daily life， its not good for us！还有的小组认为网上购物固然便利，但“深度宅”却也是不可取的，代表迈克的妈妈提出了建议：“Dont always stay at home. We can go out more and meet our old friends.由此可见，教师切时地鼓励学生对文本进行整体的审视，学生大胆提出自己的想法，运用合理的素材支撑自己的观点的过程，就是学生深刻感知文本、理解文本，并收获作者思想内涵的过程。

（2）聚焦课文插画，于再创处设置参考性问题

苏教版译林小学英语教材的课文插画丰富，或线条寥寥，已是语篇内容的图示表达;或趣味横生，亦是人物对白、性格情绪的画外音，是不可或缺的课程资源。教师在设置参考性问题时，若能仔细品查课本插图，将隐藏在插图的信息加以挖掘与运用，往往能达到柳暗花明又一村的效果。

例如，四年级上册 Unit 6 Cartoon time的最后一幅插画，并未配有只言片语，却极具画面冲击感：只见摆在 Sam面前的是一条巨大个头的鱼，张开大嘴，牙齿尖利，神情可怖。Sam见此情景，双手悬举，面色惊恐。教师在审视课文插画时，并不是一带而过，而是在此设置了创造性提问：What will Sam say then？

这幅插画将文章的终点过渡到了新的起点。课堂上同学们以此生发了“微辩论”：Do you like this snack bar？ Why？ 支持正面观点的同学认为： I like it. The snacks are big. I can eat more. 支持相反观点的同学认为：I dont like it. The snack are not yummy. The waiter is not kind.此时，教师加以适时的追问：What can be better？ What can we do？ 自然过渡到本课教学的功能性目标：日常生活中的点餐礼仪。从而劝诫同学们在生活中应在语言表达、待人接物的礼节方面做起，做一个文明就餐的好学生。循图设问的过程，使学生的思维活动更显得“接地气”，价值观的辐射与内化不再是空泛的标语式训导，而如同春风化雨，在学生们的心底悄然萌芽、生长。