儿童钢琴教学要打好“三五牌”

刘芊畦

【摘要】儿童钢琴老师要从儿童年龄及其心理特点出发，在教学中打好“三五牌”（“五颗心”，“五个注重”，“五个切忌”），就是“怀揣一颗热心，注重激发兴趣，切忌急于指导;怀揣一颗童心，注重审美互动，切忌呆板枯燥;怀揣一颗耐心，注重循序渐进，切忌揠苗助长;怀揣一颗爱心，注重呵护关怀，切忌简单粗糙;怀揣一颗恒心，注重引导激励，切忌动辄训斥”。

【关键词】儿童钢琴;教学 “三五牌”;教学方法

【中图分类号】J624                             【文献标识码】A

儿童钢琴教学是一门技术性非常强的教学实践活动。如何将这些学琴的孩子领入音乐的殿堂，让钢琴真正成为他们成长中的良师益友？从我的教学实践看，最关键的是，要契合儿童年龄及其心理特点，在教学中打好“三五牌”，即怀揣“五颗心”，做到“五个注重”，强调“五个切忌”。

一、怀揣一颗热心，注重激发兴趣，切忌急于指导

儿童心理学表明，孩子对周边事物往往充满好奇心，而好奇与兴趣是激发求知欲的“第一原动力”。老师的重要职责，就是要帮助孩子从“好奇心”“感兴趣”逐步引导到有目的地去发展特长的轨道上。

儿童钢琴教学也一样。兴趣，是支撑着孩子逐步成长为琴童中佼佼者的内驱力。平时，老师可以在现场演奏一些孩子感兴趣的曲子，或者在原本枯燥的练习曲学习中穿插一些悦耳动听且符合孩子难度的乐曲。当孩子表现不错，或者比以前有进步时，老师要抓住他们喜欢“被点赞”“被夸奖”的内心期待，用善意的夸奖、适时的表扬等方式肯定他们的些许进步，引起他们对学琴的浓厚兴趣，增强他们对学好钢琴的自信心和主动性。对年龄偏小的孩子，在学琴初始阶段，可以用动听优美的声音刺激他们的听觉，让他们萌动对美好声音的向往，并意识到如此美妙的声音就是从眼前这架钢琴中流传出来的，从而激发他们较为强烈的“跃跃欲试”的学习愿望。或者，通过引导他们把学钢琴当作是“一种好玩有趣的游戏”，以萌发他们的学习兴趣，让他们在“快乐学习”的过程中获得成就感和满足感。对年龄稍大些的孩子，可利用其“爱模仿”的心理特点，一边示范着弹奏，一边告诉他们“你听，我这样弹奏的声音多美啊！”引导他们模仿老师的动作练起来。当孩子遇到困惑的时候，给孩子一些鼓励性的评语，让他们对自己信心满满，不轻言放弃。

在练习时，为了防止孩子产生依赖性，当孩子弹错音或者指法不准确时，先不要立刻“叫停”他（她），不要迫不及待地予以指导，更不要一味指责孩子。先让孩子歇一歇，让他（她）回想一下刚才的弹奏错在哪里。当他（她）没有觉察到或者难以做到位，（不能做准确时，再进行示范和指导）。在授课中，切忌用指责的口吻与孩子交流和评价孩子的演奏，让孩子先从心理上舒缓下来，平静下来。

二、怀揣一颗童心，注重审美互动，切忌呆板枯燥

童心是一座架设成长和孩子心灵的桥梁。儿童具有爱动、好奇、表演欲强等特点，老师要走进孩子的心灵，有目的地创设一些契合孩子兴趣的场景。在儿童钢琴教学中，要以审美为核心、以兴趣为动力，自觉实施互动型教学。

在弹奏示范中互动。上课伊始，老师可先为孩子演奏一段名曲，或进行生动的乐曲示范，做到奏法正确、速度合理、音乐生动。如果孩子练习的是单手弹奏，可给孩子配上和弦，跟孩子一起合奏。可以不定期地给孩子们编排一二个简单易学的“四手联弹”。当然，老师最好也参与其中。

在讲述故事中互动。上课时，老师可以以汤普森教材中《排钟》《春之声》等乐曲为蓝本，自编自讲一些优美动听的童话故事。然后，用“一问一答”的形式，引导孩子关注乐曲的背景和寓意，引起孩子对乐曲的兴趣。

在借助媒介中互动。比如在教《四小天鹅舞曲》前，先给孩子们观看一段舞剧《天鹅湖》中《四小天鹅舞曲》的选段，或者放映相关的视频动画，让其领略天真、可爱的氛围，感受活泼、轻快的节奏。为了让孩子掌握其基本节奏，可跟他（她）一起用拍手等方式打出節拍。

在弹唱练习中互动。为了增强老师的亲和力，活跃课堂气氛，老师可以教弹一些儿童歌曲，并和孩子们一起演唱歌曲，形式可以是生弹师唱、师弹生唱或学生自弹自唱。

三、怀揣一颗耐心，注重循序渐进，切忌揠苗助长

高尔基说“耐心，是赢得成功的一种手段。”老师教辅孩子学钢琴，是一个循循善诱、润物细无声的过程。老师要怀着一颗持久的耐心，根据孩子的认知能力和基础水平，不厌其烦地调整教学方法。在教学实践中，我深深感受到儿童钢琴老师要“少一点怨气，多一点耐心”，做到因势利导，苦口婆心，处烦而不怒，处忙而不躁，最有效的教学手段是“看看、玩玩、听听、试试。”比如当有的孩子反复出现同一错误时，钢琴老师就要舍得费时间、花精力，及时调整学琴过程中的注意力分配。可以先让孩子弹一段时间钢琴，然后让他们唱唱歌、跳跳舞，或者跟他们说说话、做游戏，放松一下情绪后，再来弹琴。这样，可以有效地缓解或消除孩子的疲劳感和厌倦感。

我这里有这样一个案例。去年夏天，有个琴童叫木木（化名），他妈妈第一次来找我教孩子学琴时，就悄悄地跟我说，木木其实不喜欢学琴。我问他：“木木，你能告诉老师，为什么不喜欢学琴呀？”他说：“因为我觉得学钢琴，很无聊。”我佯装压低声音，“那咱们今天不练琴，一起做个小测验，我给你听三首曲子，你来选择，说一下哪一首可以表达你学琴时的心情，好吗？”木木眼睛一亮，问我：“真的吗？今天不练琴？”我点点头，“嗯，今天就做游戏，这是我们之间的小秘密。”木木拍手叫好：“太棒了！”我隐约看到教室外，木木妈妈欣慰的笑着离开了。木木上课一直都非常专注，与我的互动也很轻松愉快。在45分钟上课时间里，我让他听音乐画画，让他从内心出发，充分发挥想象的空间，通过画画的方式，激发他对乐曲的理解和感受。木木很快记住了这三首曲子。课后我问他：“通过画画能够表达你的内心世界，音乐同样能够做到。如果你哪天心情不好或心情特别好，就可以多一种方式来抒发情感了，这是其他小朋友没办法做到的。你愿意尝试一下吗？”木木很快答应：“愿意！”现在，木木已经将练琴作为生活的一部分了，我很欣慰。由此，我想到，儿童钢琴老师首先应当让孩子去接触音乐、欣赏音乐，让他（她）在感受悦耳动听的琴声的同时，体会到音乐带来的美好。

反之，如果钢琴老师热情有余而耐心不足，在急功近利思想的驱动下，盲目地拔苗助长、急于求成，必然诱致儿童学琴的抵触情绪，进而损害他们的身心健康。

四、怀揣一颗爱心，注重呵护关怀，切忌简单粗糙

“沟通从心开始，教育由爱起步。”儿童是一个脆弱的群体，需要呵护和关怀。孩子初上钢琴课时有很大的好奇心，情绪也很紧张。态度和蔼、语言亲切，让孩子喜欢的老师，更容易让儿童进入学习状态。为此，儿童钢琴老师要像父母一样走近孩子，使孩子心悦诚服地自觉接受老师的指导。

还有这样一个案例，萌萌（化名）是个小女孩，家里有一个哥哥。妈妈之所以想让她学钢琴，是因为：哥哥爱玩的游戏，女儿却没兴趣，无法融入。她妈妈是个音乐迷，喜欢听各种古典音乐。她想女儿学钢琴，也希望女儿能有一个属于自己的爱好。与新生接触，我喜欢用聊天的方式与孩子沟通，了解他（她）的性格、个性和想法。那天，我问萌萌，“宝贝，你平时喜欢干嘛呀？”“老师，我好孤独，哥哥玩的游戏我都不喜欢，他也不愿意跟我玩。”我握着她的小手，跟她说：“那老师给你介绍一个新朋友，好吗？”她伸着小脑袋，四处张望，“新朋友在哪儿呢？”我指指客厅中央，说“你的新朋友在那儿等你呢。”她循着我手指的方向满怀期待地靠近钢琴。我说：“你的新朋友叫钢琴。当你的爸妈工作忙没法陪你，哥哥也只顾他一个人玩的时候，你就可以找钢琴诉说。”萌萌主动走到钢琴前，上下打量。我帮她打开琴盖，说：“这个大玩具将会是你一辈子的好朋友，它会默默的等着你。”我弹了一小段旋律给她听，“你看，老师在用手跟钢琴对话呢。”她的小手不由自主地就放上去，开始按响琴键。“它现在是你的好朋友了，你不能随便离开它哦，不然，钢琴会伤心的！”我趁机诱导。萌萌瞬间张开双臂，小脸贴在琴键上，小声说：“钢琴钢琴，我一定不会离开你的。”我说“真乖！每个琴键都可以说出不同的语言，弹奏出不同的情感。从今天开始，你要学会怎么用你的小手跟钢琴交流，好吗？”萌萌露出了天使般的笑容。

苏霍姆林斯基曾说过“学校里的学习，……是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”儿童钢琴老师要“少一点急躁，多一点爱心”，让孩子对学习钢琴有所期待，从情感体验上留给孩子更多的空间。要细心观察孩子的心理变化，重视他们的心灵感受和情感体验，适时调整教学方法。

针对现在的孩子“独我”意识及自尊心强、缺乏毅力等特點，老师语言表达要和颜悦色，切忌说“笨蛋”“没有用”这类否定性语言，以避免挫伤孩子学琴的信心。

五、怀揣一颗恒心，注重引导激励，切忌动辄训斥

儿童学琴并非一蹴而就的，而是一个积时累日的艰苦过程。这不但对孩子是一个极大的锻炼，对家长也是一个不小的考验。无论家长还是孩子，如果没有坚持不懈的恒心和毅力，很有可能半途而废。因此，当琴童遇到挫折时，老师要“少一点指责，多一点宽容。”心平气和地鼓励他（她）“坚持，坚持，再坚持。”如果老师或家长动辄埋怨或者训斥，孩子在逆反心理驱使下，不但容易丧失恒心和毅力，就连眼前的积极性也难保住。

在孩子学琴过程中，老师引导家长的环节也很重要。我身边有个案例很有说服力。欣欣6岁半就跟着我学琴了。每次上课，他妈妈都会陪在身边。课上，欣欣妈妈都喜欢表达她的意见。有时还会示范给欣欣看（当然，那是错误的示范）。前段时间，我发现欣欣学琴无精打采，还经常错音错节奏，欣欣妈妈就大声呵斥。孩子很委屈，忍不住哭了。课后，我婉言建议她不要干涉我的讲课和孩子的弹奏，并提醒她，要经常和孩子交流，问他“老师今天说了什么，你听得懂吗，妈妈这里听得不是很明白，你能不能解释给妈妈听”之类的话。这样，既鼓励了孩子学习的信心，又营造了良好的学习氛围，何乐而不为呢？