低年段学生写话指导策略

姜群

2011版语文课程标准中这样说：关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。所以低段语文老师要积极采取各种方法，来激发学生说话和写话的兴趣。我在执教统编版教材一年级语文教学中针对写话指导做了一些尝试，现将自己的些许心得采撷记录。

由词到句扩展说，循序渐进

词是最小的能够独立运用的语言单位，用词语来说话，对于学生来说难度不大，把词语说成句子，循序渐进，适应于学生思维能力。而且学生在表达的时候，可以结合自己的生活实际来创造型发挥，能够感受到表达的喜悦。由词到句来进行扩展说话，可以充分激发学生的兴趣，为今后的写话奠定基础。

比如在学习统编版一上《四季》这篇课文时，有“顽皮”这个词语，在理解了词语的意思后，我就鼓励学生用“顽皮”来说句子。因为在生活中见过“顽皮”的样子，学生表达的意愿很强烈。“我的妹妹很顽皮。”“我家小狗很顽皮。”“妈妈说我像一只顽皮的猴子。”或许是想到了自己有相同的经历，几个孩子的回答让其他同学大笑起来。我表扬了发言的同学把句子说完整了，每个字的发音也很正确。“你家妹妹怎么顽皮的，能不能说出她的动作来。”“你家小狗怎么顽皮的，请说给大家听听。”我进一步引导学生说话。“我的妹妹很顽皮，总是抢我的好吃的。”“我家小狗很顽皮，每次我抱它，它就要舔我的脸。” 刚才发言的两个学生站起来把句子说得更加详细、生动了。把“顽皮”的具体样子全都说出来了，富有感染力。“当你用一个词语来说句子的时候，如果能把具体的样子都说出来，那你说句子的本领就特别棒！”我边说边向两位同学竖起了大拇指。这下其他同学的兴趣更浓了，好多人都要求发言。我就让大家同桌互说，再选了几个同学来发言。大家都很开心。

从词语扩展到句子来说话，可以随机增加自己积累到的词语，可以联系到自己的当下生活经历，让学生努力扩展自己的词汇量来说话，既保护了他们表达的积极性和创造力，又让他们懂得了说话的方法，真是一举两得。

由仿到创迁移说，转换改变

统编版低年段语文教材里有很多的童诗，描写对象贴近生活，所用语句简短好玩，节奏鲜明朗朗上口。如果学生在学习朗读之余，可以模仿文中的句子样式来进行说话，那就能经历一个学习的过程，在此过程中把教材中的词语、句式为自己所用，在模仿说话中尝试进行创编。

比如：统编版一年级下学期的识字 1《春夏秋冬》这篇课文，里面有“春风吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飘”这样的简短童诗语句。名词后面跟一个动词，三字成行，四行组句。就是很适合引导学生来模仿学习，把这样的句式迁移到相同或不同类别事物上，尝试创编同类结构的童诗。

在朗读好童诗句子后，我就出示了很多春天的景物图片，让学生用“春风吹”这样的句式说图片上的内容。一开始学生有点懵，我提示了一下：柳树绿，桃花红。我进一步提示，后面这个字可以是表示颜色，也可以表示动作、样子、大小等。这下学生小眼睛亮起来了：“桃花粉、桃花开、桃花笑、柳树青、柳枝飘、柳枝甩、布谷飞、布谷叫、布谷唱、燕子飞、燕子斜、小草摇……”我大力地表扬了他们想法奇异，就像一个个小诗人。这下他们的热情更高了，我趁热打铁，让他们以小组为单位，走到教室里的六块屏幕前，在组长带领下，把夏天、秋天、冬天景物的图片逐一展示，用上相同的句式来说话。展示的时间到了，我让四个组长来说开头的句子，其他同学来补充。如果前面同学发言相同的话，只要马上想出新的句子就可以继续接上去。同学们的发言令我感动：“春风吹，桃花笑，柳枝摇，蝴蝶飞，布谷唱……夏雨落，荷叶绿，荷花红，雷声响，闪电亮……秋霜降，枫叶红，树叶黄，菊花开，柿子红……冬雪飘，树叶落，草儿枯，河水冻，青蛙睡……”相同的句式，转换成不同的事物，改变了不同的字眼，就组成了全新的画面，就展现了丰富多彩的孩童内心世界。他们也在这个模仿到创编的过程中，学会了一种类型的说话方法。后来我们外出春游赏景，学生们又脱口而出：“河水清，鹅儿游，菜花黄，风儿轻”这样的句子。虽然简单、不押韵，但这却是我心中的最美的诗作，因为他们学会了

迁移句式来说话。“兴趣是最好的老师”，有了这样创作的热情，何愁以后写话苦巴巴？

孩子就是天生的诗人，听着他们的稚嫩话语，童真用词，感觉他们拥有无限的创造力。只要我们老师教会他们表达的一些方法，他们就能创编出独属于他们的精彩。

由口到手展示写，你来我往

课标中说：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”学生有了说话的兴趣，愿意在课堂上和语文阅读活动中进行说话实践，这是完成了写话指导的第一步。随着学生语文学习课时的积累，他们有了一定的汉字和拼音的知识积累，那就可以第二步了，即鼓励他们进行簡短的写话实践。让他们把口头表达变化为笔头表达，尝试用笔写出自己说的话带来的乐趣。

比如在学习统编版一上课文《秋天》时，有“那么”这个词语，这个词语是个常用词，学生生活中接触的也多，比较适合用来引导学生说话。我先出示了模仿课文的句子：（ ）那么（ ），那么（ ）。再提示了第一个括号里可以是动物、植物、东西也可以是某一个人。好几个学生发言之后，我表扬了他们能积极动脑筋。还立即在电子白板上把他们说的句子记录下来，在句号后面还加上了作者名字，让全班齐读一遍，便于帮他们加深印象。看着自己说的句子被写出来，读着自己的名字，很多孩子都很兴奋，纷纷要求发言。我趁热打铁，鼓励他们试着把自己说的句子用汉字写出来，不会写的字可以用拼音来代替。当然为了保护他们的写话的热情，对于不同情况的孩子，我也给予不同的照顾。比如有的孩子拼音不会写的可以举手问我，我会写给他看。实在写不出句子的孩子，可以把别的同学说的句子写下来。刚开始写话时，我对标点不作要求，只要求把说的话写出来，写完以后读给自己听，读给同桌听，还可以在教室里走动，找自己的好朋友相互交换自己的本子，读读对方的句子。教室里欢声笑语，孩子脸上笑容灿烂，看着他们你来我往的高兴劲儿，我的心里也乐开了花。

“兴趣是最好的老师”。学生在自己感兴趣的自主学习活动中展示自己的成功，得到同伴的认可，让学生的写话兴趣更为高涨。

由读到议评价写，彼此成就

低段学生渴望被表扬，被鼓励，他们尤其喜欢得到老师的肯定与夸奖。我们老师就要时时处处想到学生的心理感受。如果把他们完成的写话在全班面前展示，读给大家听，让同学、老师来评价，发现优点的话，他们的写话本领会伴随着喜悦感一起增长。因此，我会在学生自由展示写话后来个班内交流，进行评议，让作者和听众彼此帮助，互相促进。

比如，学完统编教材一下的《动物儿歌》课文后，同学们模仿课文的句式，写了“谁在哪里干什么”的一句话后，同学们经历了自由展示环节后，就进入了班级展示环节。我把几个小组代表写的句子在投影上放出来，让作者来大声读给同学们听。

看着放大的字迹，听着流利的朗读。我引导学生找优点：通顺的句子，美观的书写，尤其是音节，每个字母都是大小均衡，让大家看到了高质量的写话是怎样的。同时，有听众发现了一个错误，蜜蜂的“蜂”拼音“feng”写成了“fong”，这也是一个平时反复强调的知识点，很可惜错了。我让大家评价优点和缺点哪个多。大家都表扬优点多，缺点只有一个。我也指着这个同学写的句子，做出简单的语言评价。句子内容完整，拼音、汉字书写是否正确美观，连老师没要求的标点符号都是对的。如果把拼音写正确了，那就是最好的写话了。我语言评价后用画红五星的方式来评议写话的情况。同时奖励红花。就这样，每节课上都评价几个学生的写话，充分挖掘每个孩子写话中的优点，指正缺点，同时引导其他学生来学着老师样评价同学的写话，让学生在评价中进一步激发写话的激情。我还会把课堂上孩子的写话内容拍成照片发给家长，让家长了解孩子的情况，在家也鼓励孩子积极进行说话写话活动。

鼓励性的评价，有助于学生听到同伴的意见，知晓老师给出的建议，在鼓励中前进，在表扬中坚定，从而保持写话的浓厚兴趣。

低年级孩子的写话是一个循序渐进、日积月累的过程，需要我们老师用心来激发学生的兴趣，进行适当的引导，充分解放学生的脑、口、手，给他们提供一定的时空，教给一定的方法，才会让他们比较顺利地迈进写作的天地。

（江苏省太仓市城厢镇第一小学）