聚力科研，助推幼儿园特色发展

何凤莉

教育事业要发展，教育科研需先行。为了实现“园所有特色，教学有特点，幼儿有特长”这一办园目标，我园聚力科研，以幼儿科学教育研究为引领，促进幼儿园特色发展。

打造自主、自然的科研平台，成就教师科学教育之情

教育科研是一种实践性研究，要着力解决教师在教育教学过程中遇到的真实问题。我园紧紧围绕园本课程研究这条主线，努力激发教师的科研动力，让教师经历研究的过程，亲身领会科研的内涵，在“实”“细”“真”的研究过程中，体验科研带来的成就感。

以“草根講堂”，结课程之缘：在园本课程研究中，教师对课程的认识水平、专业理念是不同的，经验的差异往往影响教师们的科研状态，我园尝试给老师们打造一种自主、开放、适宜的研训平台，让每个老师的特长、特点、能力都能得以展现。基于这种思考，我们构建了“草根讲堂”活动平台，教师们结合课程研究，用一支歌、一首诗、一幅图、一个镜头等形式，呈现有个性的、自主的讲堂风格，分享学习体会，交流教育心得，获取教育经验，以自主的讲堂形式，让老师们相互理解、相互支持，在宽松的科研氛围中，老师们结下课程研究之缘，确实发挥科研的实效和作用。

以“微故事”，启研究之思：科研学习脱离不开教师的教育实践，因此，我们以“微教育故事”形式，展开课程主题科研活动，以课程研究中的微故事为内容，要求老师们讲述课程研究的经历，关注课程研究的动态和进展，通过老师们对课程研究过程点点滴滴的描述和分享，开启教师们课题研究的思路，在故事中找线索、找切入点，拓宽课程研究的思维。

以“班本课程”，促科学之情：为了构建更加自主、开放和适宜的课程内容，真正从幼儿的特点、需要出发，从幼儿关注的事物、话题入手寻找课程线索，我们探索以班级为本的班本课程研究模式，选取具有科研实力、科研热情的骨干教师作为研究责任人员，在课题主团队的引领下，共同实施研究，以班本课程构建，带动课程研究的整体发展，提升教师的科学研究水平。

班本课程实施前，各班级充分开展了调查活动，针对孩子的兴趣、关注的话题、科学经验、科学发展目标确立本班级的课程主题;在课程实施中，孩子们会由一个关注点引发多个关注点，从而产生更丰富的研究话题，我们要求老师们追随孩子的关注点不断的调整课程的内容和实施策略，立足于观察、立足于孩子、立足于需要来实施课程活动，促进教师对课程的敏感性、课题的把握性、教育的反思性等综合能力的提升。

我们的课程重构，给了孩子更多的自主、给了老师更多的自主、给了课程更多的开放。在班本课程研究中，老师们收获了课程研究的实践经验，也收获了科学教育的情感。

以“科学日志”，阅成长之路：在课程研究中，我们以“科学日志”的形式，记录老师们的科研工作之旅，也记录孩子们的科学活动之旅，科学日志围绕两条线索展开，一是记录老师们开展课程研究的所思所想;一是记录孩子们在课程中的成长。科学日志伴随课程研究的线索不断丰富、厚实，通过科学日志，老师们能回顾、反思、完善自己的研究，孩子们能回顾自己在课程中的经历，巩固认识，让老师和孩子们能直观地审阅自己的成长之路。学探究材料，让幼儿在丰富的科学探究平台中乐玩、成长。

打造科学共享区域，以情怡情：每个班级依据课程研究打造科学共享区域，既有反映课题进程的主题共享区域，又有课程所需的个性区域。如：科学播报站、科学阅读区等，共享区域的创建内容基于师生共同商议、共同策划，利用幼儿创建科学区域的情感，丰富幼儿的科学情趣。

开展趣味、丰富的科学活动，成就幼儿科学探究之情

我园开展了丰富多彩的科学教育活动，让幼儿成为自主探究的主人，成就幼儿科学探究之情。

亲阅自然，阅获自然之美：大自然是最好的“活”课程，是孩子们最真实的教育环境。我们根据季节特点带领科学探秘等科学特色课程活动，放飞科学的梦想。

亲阅生活，感受幸福之乐：科学源于生活，在多样的生活中，孩子们充分展现自我、放飞自我 ，在阅历生活中，感受幸福的快乐。我们根据不同年龄幼儿的发展特点，开展了露营、亲亲元宵、圆圆的月饼、快乐军营、浓浓粽叶香等多种生活体验活动，让孩子们在亲阅生活中，获取生活的经验，促进身心发展。

我信我为，我为我信，我园坚定科研兴园的信念，聚力科研，以科学教育研究，助推幼儿园特色发展，不断成就我们的教育情怀，成就孩子们的科学情怀！

（南京市浦口区浦园路幼儿园）