发现 .体验：基于学力培养的“真研究”的路径探索

山卫英

综合实践活动课程有别于一般的学科课程，它超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，是一门以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目的的课程。综合实践活动课程并不仅仅追求知识的传授，更多的是强调学生能力的获得。然而，部分学校存在“浮于表面”的“假研究”。因此，笔者认为综合实践活动课程应该实实在在地开展“真研究”，让学生在真实性的研究中，获得“真实性学力”。

在真实的生活中，发现真问题

《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题。”换而言之，学生生活中遇到的各种问题，就可以成为综合实践活动课程的丰富资源。将学生的问题转化为学生的研究课题，不但链接了学生的生活，而且激发了学生浓厚的研究兴趣，为整个研究过程奠定了扎实的基础。教师应该引导学生去发现那些来源于学生生活，符合学生生活经验，符合学生思维方式和心理特征的“真问题”。

从生活中来：综合实践活动课程是基于学生的真实性生活，学生的生活就是丰富的课程资源，也是学生进行“真研究”的“源头活水”。

学生身边的校园环境、周边的环境可以成为研究的内容;学生感受的四季变迁、风霜雨雪可以成为研究的内容;学生的校园生活、家庭生活也可以成为研究的内容……总之，学生身边的人、事、物皆可以成为学生研究的对象。就如近期学校开展的“红领巾义卖”活动，虽说是一次德育活动，但是我们可以运用“综合”的思维，带着学生进行“活动策划”“义卖活动”“学生购物分析”“爱心款的使用”等一系列研究活动。

如果说“生活处处皆学问”，那么也可以说“生活处处皆课题”，只要我们留心发现。

从问题中来：爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”的确如此，综合实践活动要求学生基于自己的生活去发现问题，探究问题并尝试去解决问题。

把学生一个感兴趣的问题作为研究问题，将大大激发学生的探究欲望。一次午后散步，一个学生惊奇地发现，校园中的两棵海棠树，开花的状态却不同，一棵已经是满树繁花，一棵却还是刚刚泛红。提出质疑了，就有学生说，温度不同罢了，但是问题又来了，为什么温度会不同，于是学生的探究就开始。通过一天中不同时间的观察与记录，发现了问题的症结——建筑物的遮挡，但是学生的研究并没有就此结束，如何解决成了新的研究课题。

孩子对解决问题有着与身俱来的兴致，抓住学生的问题，就可以激发学生去探索，去深入地研究，这样的研究必定是真实的。

从兴趣中来：兴趣是孩子最好的老师，兴趣也是孩子深入探索的原动力，我们可以从学生的兴趣中滋生课程资源。小学生特别喜欢跟风，班级中经常会兴起文具风、玩具风、活动风、课外书风、绰号风……这些都是学生的兴趣点，都可以成为我们的研究主题。

陶行知先生提出了“做中学”的生活教育理论，其实综合实践活动就是需要让学生在活动中去探索，去学习，从而提升学生的关键能力。而小学生也对那些可以动手实践的课题特别感兴趣。在“童年的游戏”这个主题活动中，教师可以带着学生“做一做沙包”;在“粽叶飘香”的主题中，带着学生一起来“包一包粽子”……丰富多彩的活动，让学生的研究“兴趣盎然”，让学生在“做”中不断地成长。

在丰富的活动中，体验真过程

有了丰富的课程资料，就有了“真研究”的源头活水，那么学生究竟应该如何开展“真研究”，教师又应该如何进行有效的指导呢？笔者认为，“真研究”的指导中，更应该注重实践过程的“真”，研究成果的“真”和学生获得能力的“真”。

创设情境：综合实践活动的课程资源来源于学生的真实性生活，而教師引导学生开展“真研究”，可以将“生活场”搬入课堂，给学生创设真实的情境，让学生在真实性的情境中，引发探究的欲望。

比如，学生在生活中遇到了如何剥橙子这一个问题，教师就可以在课堂上给学生创设一个问题情境，让学生尝试剥一个果皮比较硬的橙子，并谈谈剥橙皮的感受，从而引发探究兴趣，如何才能巧剥橙皮呢？再比如为了让学生去探究鱼缸换水的奥秘，就可以让学生联系生活经验，谈谈如何给鱼缸换水最便捷，进而引发思考，切入主题的研究。一个恰如其分的问题情境，可以大大地激发学生的探究动力，让学生的“真研究”顺利展开。

任务驱动：兴趣是最好的老师，有了探究动机的激发，为了让学生的研究可以深入开展，就必要给予一个有一定挑战意义的任务，让任务推动活动的开展，让学生在合作完成任务的过程中，发展多方面的智慧潜能，培养核心素养。

我们常说“跳一跳，摘果子”，只有具有研究价值，又有一定难度的任务，才能真正激发学生的探究热情。过于困难，过于容易的任务，都会让学生失去探究的兴趣。比如说，让学生开展《我看校园绿化》的这一个大主题，为了让学生了解学生的绿化面积，我给每个小组布置了一个任务，测量花坛面积的任务。由于花坛面积不小，学生又没有皮尺，我就鼓励学生利用身边的东西来帮忙。有的学生借来了老师的米尺，有的学生找了自己的绳子，有的学生找了树枝，利用工具顺利地完成了测量的任务。然而任务并没有就此结束，我又给他们增加了任务的难度，测量学校一个不规则花坛的面积，学生小组合作，利用学过的数学知识，对花坛进行分割，部分小组成功完成了测量的任务。接下来我又布置了第三个任务，让学生测量一个很大的长方形花坛的面积，长度大约近 50米，那刚才的工具就有点不太合适了，我就引导学生采用步测的方法，估算花坛的面积，再取六个组的计算结果的平均值。三个任务层层递进，学生在做中学，兴趣盎然。

一个个任务，贯穿了整个研究的过程，将学生的研究引向深入。

顺学而教：综合实践是一门生成的课程，学生在研究中所生成的问题是五花八门，而这也是很多老师畏惧这门课程的原因。以往，我总是喜欢预设学生可能会遇到的各种问题，在任务开始前，先给学生“温馨提示”，但是我发现学生出现的问题依然存在，并没有因为老师的“提示”而减少。可见，顺应学生的研究，就学生生成的问题而指导，“顺学而教”，更加可以把准学生的学习需求。

记得一位老师上的《电脑大作战》的公开课，给我留下了深刻的印象。老师从一个凌乱的电脑桌面引发研究，给学生布置了给这位老师整理桌面的任务，这位老师并没有告诉学生第一步该做什么，第二步该怎么做，而是先让学生放手去做，当学生遇到问题的时候，再进行分类的指导，渗透思维导图的思想。这样的“顺学而教”更加尊重学生的意志，也更加可以培养学生自主探究的能力。

拓展迁移：学生的研究有时候往往只是生活中的一个小小的点，但是教师应该引导学生将这个点，拓展到一个面上的研究，激发学生的自主研究的意识。比如说“巧剥橙皮”研究结束了，教师就可以顺势引导学生去研究巧去其他的果皮;“雨天防滑”的研究结束了，教师就可以引导学生去研究“雪天防滑”……

“授之以鱼不如授之以渔”，的确如此，教给学生知识，不如教给学生学习的方法;教给学生一种方法，不如培养学生自主探究的习惯。因此，教师在指导学生进行主题研究的同时，还得“举一反三”，顺势拓展迁移，让综合实践的“真研究”不断延续下去。

有人说：“综合实践活动是课程改革最闪亮的一部分。”有人说：“综合实践课，听了让人心动，看了让人感动，想要付诸行动，确实不太好弄。”但是我要说：“只要你有心，只要你去做，综合实践活动一定会开出绚丽的花朵。”作为教师，我们应该引导学生用心去“发现”身边的世界，从独特的视角去“体验”生活，经历实践的过程，让孩子们在“真研究”的沃土中茁壮成长。

（苏州市吴江区盛泽小学）