名师专业素养的特质与提升

张秀云

什么是“名师”，从教育行政部门到学术界尚没有形成统一的标准，但在教育生活中却已经形成了感性上的共识。比如特级教师、学科带头人、骨干教师等等，都会归为名师的范畴。从传统意义上讲，名师应该是在教育界影响广泛并拥有知名度和追随者的杰出教师，通常被描述为师德的表率、育人的模范、教学的楷模、科研的能手。随着教育的改革与发展，名师的专业基本功更应该是一个发展的、动态的概念，应不断注入新的时代内涵。

名师专业素养的意义——充溢文化魅力的教育引领

名师作为一种文化符号，对于个人来说，能让教师体验工作的伟大与幸福，能给人启示与指引，能促人进步向上。这样的名师越多，教育就越有生气和活力。

名师作为一种文化符号，就学校来说是一道人文景观。一群教师的“人文气息”就形成一所学校的教育生态。教师不可忽略了自己的一呼一吸，一举一动，如果每个教师是一股清澈的泉水，是一股清新的空气，就能形成学校清爽、活泼、积极、崇高的人文气息，就能让学生在昂扬向上的氛围中积极成长。

名师作为一种文化符号，就社会而言是一股进步力量。力量源于什么？当然源于一个人的优势。这种优势的建立，既在于外在的，更在于内在的，更多的是一种睿智，一种道德，一种境界。有人说，教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。因此，名师专业基本功越硬，文化感召力越强，教育的影响意义就越大。“名师效应”说白了就是教师作为先进理念，优秀文化代表的感召力。

名师专业素养的魅力——营造涵养学生灵性的教育“名师”是一种文化的符号，也是教育教学智慧的代名词。这种教育智慧是以系统精深的专业技能为基础的。

既有教学语言、操作技能方面的“硬功”，更有教育机智、课堂的调控能力等“软功”。名师专业基本功包括以下方面的内容。

专业学习与磨砺的耐力。纵观新时期名师的成长历程，学而不已，已成为了他们每个人必备的品质。名师终身学习的精神，使他们不断从一个目标向另一个新的目标迈进，从而塑造了他们更加丰富、积极、富有创造力的人生。名师的成长过程就是不断解决问题的累进性过程。在学习的同时要不断探索教育的理论与方法，增加名师的隐性智慧。

能从学生视角来理解、走近孩子的心灵;能开放、机智地选择教育方式;能丰富又灵性地处理教材、选择方法。对所教学科整体知识结构了然于胸，能创造性地将各种资源融于教育教学过程。另一方面，要展現教师的显性智慧，表现在拥有独特的教育教学风格，或激扬，或严谨，或飘逸，或幽默，或博学，是学生崇拜的偶像。他们有自己独特的教学模式，其教学模式或是自创的，抑或是向别人学习后再创造的成果。他们不懈追求教学效益，既研究教法又研究学法，努力使自己的教和学生的学都变成轻松愉快的过程。如于永正老师的“五重”教学法，王崧舟老师的“诗意语文”，窦桂梅的“主题语文”，孙双金老师的“情智语文”都是从无数次的课堂教学的实际磨砺中一点点积累起来的。从这个角度来讲，课堂是名师成长的沃土，展示“课”是名师智慧外显的果实。名师被人了解认可，主要借助于他们的公开课。当然，这并不是说日常课没有意

义，每个教师都必须上普通的日常课。没有日常课，就不能称其为教师，更谈不上名师。公开课的展示，是对自己已有教学实践和教学经验的系统化总结，以及教学理想的一种清晰化表达，是对名师自身习惯化的日常教学的客观审视。不可否认的是，名师们也是在公开课的锻炼中成长起来的，这些公开课也成为了他们成长路途中的一个标志性里程碑。

经验提炼与反思的功力。叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。作为教师，如果只是读书、教书、不写作，不反思、不梳理自己的成败得失，就不可能提升自己的教学理念。”经验提炼与反思是名师强劲的“腿脚”。总结与反思能够充分提高理论与实践的融合度，是教师理想自我与现实自我的心灵沟通。波斯纳提出了一个教师成长公式：经验 +反思 =成长。名师的成长是在不断积累自己教育教学经验的同时，进行深刻地反思与提炼，从而形成了各具特色的教育智慧。而在进一步的实践中，名师们又深化了其教学经验，检查了他们的教学进程，展示了他们的知识与技能。以特级教师薛法根为例，他走的就是“模仿——融合——创新”这条路。他在揣摩名师贾志敏的教学过程中，从模仿中感悟，从感悟中创新，逐步形成了自己的教学特色，如同佛家所云：“山是山，水是水;山不是山，水不是水;山还是山，水还是水。”薛法根老师在不断钻研、不断探索后，提出了“走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用”的教学新理念。

培植团队与辐射的能力。教育作为培养人的活动，是以开发人力资源，打造一个个鲜活的，闪烁智慧和力量的生命为己任的。在教育好自己的同时要能由己及人，彼此能量转换，共同分享、共同成长，这其中除了学生，还有我们周围的老师。只有当我们的教育能为每个生命提供最恰如其分的服务的时候，只有当我们的教育让每个生命都散发出独特的芬芳的时候，只有当我们的教育成为唤醒生命阳光的时候 ，我们的教育才最有意义。而这一点，正是美好教育的本质所在，更是我们每个教育工作者永远的追求目标。名师就要善于挖掘潜力、磨砺自身，通过团队建设，带教、带学、带研等方式来传播先进的教学理念，传授精良的教学经验，指导其他教师不断地提高教育、科研水平，使自己真正成为教师群体发展的“辐射源”和引领者。

名师专业素养的涵育——基于教育情怀的魅力提升

魅力之于教师是一种特别的气质。但是，魅力如审美一样，很难给出一个标准，也很难有统一的尺度。然而，理性地去分析，他有一个共性特征，即有魅力的教师会让每一个学生都找到了自己的价值和生命的意义。从教育情怀的视角来看，名师与普通老师最大的区别，那就是他们充满了魅力。那么，魅力又是怎样炼成的呢？

魅力来自人格品位。有魅力的教师，其魅力首先表现为健康向上的价值观，独立而健全的人格与道德品位。所谓“身正为范”，正是教师以高尚的灵魂和言行举止深深地影响着学生。一个有魅力的教师，应该是学生的人生导师，帮助他们得到精神成长。但在与学生的相处与交往中，往往又表现得充满善意和温暖，能尊重学生，了解学生，亲近学生，鼓励学生，能够走进学生的心灵。他应该有非比寻常的敏锐性和感受力，能够洞察孩子的变化，懂得呵护孩子的自信，使用不同的尺度来衡量孩子。有魅力的教师，不会居高临下带有固执的优越感，而是用宽容的心态去接纳孩子，去勉励孩子，去感染孩子，以促进学生带着对他的敬仰而自我成长。

魅力来自学识理念。一个充满魅力的教师，应该具有渊博的知识，所谓 "学高为师 "正是这个意思。教师从社会学的意义上讲，是一种文化形象。有魅力的教师其专业水准必定是出类拔萃，保持并发展这种专业水准，需要不断地学习以更新知识结构，需要掌握更多的文化资源以适应新时代的要求。有魅力的教师其内隐的教育智慧是不断积淀的过程，需要长时间的，甚至是终身的涵养过程。唯有其内涵与理念的不断更新，才能有创造性的教育教学，并从中培养学生与发展自身。

魅力来自职业幸福。这种职业幸福感是精神层面的体验。有魅力的教师是热爱生活与生命的，只有灿烂的生命才能培育出灿烂的生命力。在教育生活中，他们应该有着执着的目标与不懈的追求，有追求才会有激情，有激情才能产生职业成就的幸福感。有魅力的教师内心充溢着职业的幸福，为自己所执爱的事业乐于勤勉，乐于奉献，为自己所挚爱的学生乐于研究，乐于坚守，这样才会将一个人的潜能才华发挥到极致，达到职业幸福的 "高峰体验"。

（江苏省南通师范学校第三附属小学）