简析小学音乐教师课堂教学能力提升的途径

徐丽丽

【摘要】随着课程改革的不断深化，基础教育对小学音乐教师的课程实施提出了与时俱进的要求，而课程的有效实施关键在教师，课程实施的主阵地在課堂，由此，提高小学音乐教师课堂教学能力，成了教师在课程改革中无可回避的任务和追求。但通过课堂调研发现，区域内小学音乐教师的课堂教学理念和教学水平存在显著差异，如何提高小学音乐教师课堂教学能力，成为我们亟待解决的问题。

【关键词】小学音乐;课堂教学

【中图分类号】G623                           【文献标识码】A

随着课程改革的不断深化，整个社会对素质教育和创新教育思想认识在不断提高，广大家长对小学教育的要求也在相应产生变化，逐步关注孩子的全面素质发展。音乐教育作为素质教育的重要组成部分，对人类的精神生活有着不可或缺的作用，它以丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力满足着人们的精神文化需求。新课程的有效实施关键在教师，提高课堂教学的效率，促进教学方式和学习方式的变革，成了教师在课程改革中无可回避的任务和追求。然而，通过调查发现区域内的小学音乐教师在课堂教学过程中存在一些问题，如教学目标知识化、教学内容保守化、学生评价单一化等。为此，笔者将结合实践为一线教师提供参考和借鉴。

一、教学目标变“知识输入”为“素养输出”

在开展教学前，教学目标的制定是否做到全面、具体、准确又切合实际，是至关重要的。它的存在，不仅局限于学科知识的输出，还在于通过提高学生的学科素养，帮助他们树立正确的人生观、价值观。在制定教学目标时，还需要“隐显”兼顾、“远近”结合，使目标更加具有科学性、发展性、育人价值。

（一）明晰音乐课程目标

课程目标是课程实施最终要达到的标准，是教师对教学活动效果的预期。音乐课程目标对课堂教学的实施起着统领作用，明晰音乐课程目标有利于教师更好地开展教学。

（二）细化年级教学目标

在研究中发现，多数老师的教学目标存在大而空，年段目标不明等现象，不着边际，对所有的教学内容泛泛而教，对不同的内容同样的教法……这些现象凸显了当前音乐教学的一个共性问题。目标意识模糊，定位不够精准，目标泛化、虚化、窄化。针对此现象，以《新课标》为指导，围绕“感受与鉴赏”“表现”“创造”“音乐与相关文化”四大内容细化了各年级教学目标，转变胡子眉毛一把抓的现象。以一年级教学目标为例：

（三）优化教学目标

在细化年级目标的基础上，要求教师认真分析教材内容，根据学生的年段特点和水平制定适宜的教学目标。如苏少版六年级下册《白兰鸽》一课，原教学目标是“学生能认识并掌握切分音的节奏”现改为“学生在律动、聆听以及多声部合唱中体会切分音在音乐中的运用”，通过多元体验，让学生掌握知识技能。

二、教学内容变“孤立”为“整合”

教材是最主要的课程资源，然而，再好的教材也存在着适应性的缺陷，更无法兼顾地域、学生的差异。由此，我们从学生实际出发，从学生需求入手，对原有的教学内容进行合理加工、整合、拓展，做到立足教材，又不囿于教材，充分利用教材，又超越教材。

（一）着眼整体，进行以关键能力为“内核”的内容整合

教师在备课时，从已有的单元内容中提炼出核心知识，围绕某一个关键能力，将教材的内容进行梳理，重组学习内容。

关键能力 训练要点 教材内容

合作能力 能够对指挥动作及前奏做出恰当的反应，掌握轮唱方法、简单二声部合唱及三声部合唱 一下《青蛙合唱队》

（二）围绕“主题”，进行新旧知的整合

纵观教材，有不少内容是有联系的：或是同一个作曲家创编的，或是不同作曲家对某一地域的歌颂，或是同一季节、同一场景的不同国家的不同创作……我们抓住这些联系，围绕同一主题重组教材，进行整合教学，对分散的、独立的教学内容进行整合，架起新旧知识联系的桥梁。

（三）抓住切入点，进行课内外的整合

学生音乐素养的提高，绝不只是单凭手中的一本音乐书或一堂音乐课，而是以大量的音乐材料的积累和反复多次的音乐实践活动为前提的。可以抓住内容的切入点，把课外的内容带入课堂。歌唱民歌时，去听一听这个地方的其他民歌，看一看那里的风土人情;歌唱戏曲时，去搜集有关这剧种的音像、文字资料;欣赏中外名曲时，去找一找这些乐曲的创作背景资料等。在课堂上，教师重组学习内容，通过各种音乐活动（唱、奏、演、动等）把课外内容融入课堂中来，进行课内外学习内容的整合，从而解开教材的束缚，将音乐学习延伸到课外，融入学生的生活。

三、学生评价变“单一”为“多元”

一锤定音的评价已经过时，现代化评价体系的特征之一在于用多样化记录反映学生的持续成长。为此，建立了相应的评价制度，从课堂学习表现、社团活动参与、校园艺术节参与和社会实践等维度，用实操性和科学性相结合的多元评价方式，从单一性评价扩展到综合性指标来评价学生的音乐学习态度、合作能力、欣赏能力、创造能力等综合音乐素养。

总之，小学音乐教师应以科学发展观和人才观为指导，从理论中来，到实践中去，结合自身特长和学科专业特点，积极探索提高教学能力的途径，不断优化教学策略，掌握教学方法，发挥自身优势，汲取丰富的知识，并将这些知识在教学中逐步完善起来，为提升自身的专业发展打下基础。

参考文献

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[2]龙亚君.音乐新课程教学论[M].长沙：湖南人民出版社，2007（6）.

[3]北京师联教育科学研究所.新课程与小学音乐教学[M].北京：学苑音像出版社，2004（7）.