多元文化背景下的高师钢琴课程考核新模式探索

2019-12-13魏娟

北方音乐 2019年21期

魏娟

【摘要】当前，高师钢琴教学改革已取得了显著成绩，但是在考核模式上还未跟上形势，本文在对当前钢琴教学现状调查基础上，分析当前高师考核模式现状，并试图探索多元文化背景下的高师钢琴考核新模式，以供参考。

【关键词】多元文化;钢琴考核;模式

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A

随着全球政治、经济的发展，信息流通越来越发达的情况下，文化更新转型日益加快，各种文化的发展都面临着不同的机遇和挑战，新的文化也层出不穷，造就了文化的多元化，在多元文化背景下，高师钢琴教学也朝着多元化的方向发展，虽然近年来高师钢琴教育工作者在教学内容、教材建设、教学模式等方面对钢琴教学进行了改革，并取得了一定的成绩，但在教学考核方面的研究还未跟上形势，基本沿用的还是音乐学院老式的考核方式，考核不能对教学情况进行有效全面的反馈，本文通过对高师钢琴教学现状的研究，探讨新时代多元文化背景下的钢琴课程考核模式，仅供参考。

一、多元文化背景下的高师钢琴教学现状

我国高师钢琴教学中，主要一直还是在延续传统的教学理念、教学方法、教学内容，一对一的专业课程为主要的教学形式，辅之如中外音樂史、曲式和声，配器等，这种传统教学模式能够最大限度的保证学生专业技能的较高水平与质量，进入21世纪后，随着音乐教育理念的转变，社会复杂多变，学生需掌握多种社会实践技能以适应多元文化的音乐教育市场的转变，钢琴作为一种独立的音乐艺术形式，不仅拥有最多的学习者，更是包括和声、曲式等音乐理论教学实践的应用型工具，更加鲜明地表现出多元文化的属性，为适应当前基础音乐教育的发展，各高师音乐院校对钢琴课程在教学内容、教材、教学模式等方面陆续进行了一系列改革。首先，教学内容方面不再局限于欧洲古典时期至浪漫时期的音乐作品，还增加了美国、日本等国家作曲家创作的作品，如格什温《前奏曲》、乔普林《演艺人》等，中国作曲家王建中《百鸟朝凤》、贺绿汀《牧童短笛》等，通过学习，培养学生多元化文化思维意识;其次，在教材选用方面增加了实践应用型的教材，如辛笛《应用钢琴教程》《钢琴弹唱教程》《键盘和声与伴奏》《钢琴教学法》《英皇视奏考级》《钢琴四手联弹曲集》等，学生的专业学习更加具有多样性，从而在适应多元文化的社会环境时更加具有实践能力;最后，教学模式方面不仅只是传统一对一的上课模式，还增加了数码钢琴集体课、小组课、艺术实践课等，以满足学生不同程度的学习，最大限度地呈现出好的教学效果。纵观这些年各高师院校在钢琴教学方面的改革措施使钢琴学习呈现出多元化的文化特点，然而在对学生成绩考核方式上，大多还是沿用老式的考核模式，学生每学期只需准备一首作品，由教研室老师根据各自的主观判断评分，最后算出平均分，显然，这种传统的钢琴考核模式的弊端已日益显露，与多元文化的音乐教学模式严重不符。

二、传统钢琴考核模式的调查分析

考试是学校教学工作的基本环节之一，是学校考核学生学业成绩的一种制度，对提高教学质量有着重要意义。通过考核，学生可以发现自身存在的问题，从而及时调整学习方法，教师可以了解教学效果，针对教学中存在的问题总结教学经验，改进教学工作，不断提高自身的教学水平。传统的钢琴考核模式已不能全面、客观的评价学生的学习情况，主要弊端表现在以下几个方面。

（一）考核方式单一

仅凭学生上台演奏一首作品判断学生学习情况，这种单一的考核只能反映出学生演奏技能的掌握情况，不能全面考核学生的综合音乐能力，学生的心理状态、应用能力、实践能力均不能体现，不利于学生多元音乐文化思维的培养。

（二）评价标准不统一

传统考核模式的评分只凭教师主观的标准判断学生的演奏，并最终以数字形式表示出来，教师的打分没有具体的评分标准，每位教师的标准不可能完全一致，教师评分带有很大的个人感情因素，容易产生评分矛盾，不利于教学与合作，影响艺术和学生个性的发展，并不能客观、公正地对学生学习情况进行全面考核。

（三）教与考没有分离，无法真实反映教与学的实际效果

有些教师在离考试还有一个多月的时间就将考试曲目布置给学生，导致很多学生平时不认真学习，忽视基本功的训练，平时不练琴，依赖教师考试前一个月突击辅导，居然还能过关，有时教师在考试曲目的选择上追求难度系数大的作品，拔苗助长，这种超过学生实际水平的作品不仅不能如实反映学生基本功，也不利于教师课堂教学的展开。

三、建立多元考核模式的措施

传统单一的考核方式显然不能全面、客观的评价学生，只注重学生的表面成绩，不重视学生的内在文化素质与应用能力，只注重结果，不注重学习过程，因此，需对传统考核模式进行改革和完善。

（一）确立符合教学目标要求的考核方式与考核内容

新时期在多元文化教育背景下高师钢琴教学的目标是培养学生的演奏能力、视奏能力、伴奏能力、教学能力，即学生需具备基本的钢琴演奏技能、一定的钢琴伴奏能力，并在具备一定钢琴理论基础上的教学实践能力。基于此目标，考核内容应涵盖实训曲目、应用能力、视奏练习及教学能力的考试，如实训曲目主要是经典的钢琴练习曲、钢琴作品等，主要考察学生对钢琴演奏技术及音乐感的把握，应用能力考试内容主要是各种不同调和不同风格的声乐作品及其他器乐作品的伴奏，主要考核学生键盘和声的实践运用能力，视奏内容可以选择些名家名段，或一些规范的视奏教材，主要考核学生识谱能力及音乐综合能力，钢琴教学能力考核主要是教学法、钢琴理论知识的考试。为使考核更加全面反映学生学习情况，考核方式应包括过程性考核与期末考核，其中过程性考核主要包括学生课堂表现、平时作业考核、期中考核三部分，课堂表现主要是反映学生课堂是否注意力集中、是否积极主动思考问题、能否与老师同学之间互动和讨论;作业考核是反映学生学习过程的重要环节，抓好这个环节有利于巩固学生课堂学习的内容，也为教师进行教学反思提供重要依据;期中考试是检查学生阶段性学习效果的主要方式，通过这一方式能够充分调动学生的学习积极性，及时发现所学专业技能的不足，便于在学期剩余时间内进行调整和复习。期末考核为现场弹奏形式，是对学生学期专业学习的总结与肯定。

（二）统一标准，建立科学合理的评分机制

通过制定统一标准，教师按照各项量化指标客观打分，综合考察学生弹奏的完整性、思想性、艺术性和技能技巧，如钢琴演奏的评分主要包括正确的弹奏姿势、弹奏手型、演奏方法等;所演奏作品的熟练程度及完整性;对音乐节奏、分句的把握及音乐风格的表现力等。评分主要依据准确度、流畅度、完整性、生动性、难度五个方面。成绩可分为优秀（90分以上）能很好的掌握钢琴弹奏的技巧，对乐曲的乐句能准确完整的表达，乐句乐段清晰，对弹奏的作品有一定的理解与表现力，能很好地把握作品内涵，弹奏连贯、完整、准确;良好（80-89）具备较好的弹奏技巧，乐句明确，弹奏的作品完整、连贯，无明显错音，教好的掌握所弹作品的风格，弹奏有一定的表现力;中等（70-79）具备钢琴弹奏的基本技巧，能完成基本练习曲及中等程度的钢琴小品，音色干净，尚能掌握音乐作品的风格及体裁特征，音乐表现力一般;及格（60-69）弹奏方法正确，但演奏熟练程度較差，有较多错音，节奏有误，未能掌握好音乐作品的风格及体裁特征;不及格（59分以下）弹奏的作品不完整，不熟练，节奏感差，演奏方法错误。

又如钢琴弹唱评分主要依据准确度、流畅度、完整性、生动性。成绩可分为优秀（90分以上）作品完整、流畅、熟练，和声配置丰富，伴奏音型设计合理，前奏、间奏和尾声弹奏丰富，较好地表达作品的感情和风格，能较好地诠释作品的意境，弹奏富于艺术性;良好（80-89）歌曲弹奏完整连贯，和声配置、伴奏音型设计合理，有前奏、间奏和尾声的安排，速度符合歌曲要求，有较强的音乐表现力;中等（70-79）歌曲基本完整、连贯，有和声配置，伴奏音型单一，有前奏安排，速度合理，基本表达作品的感情和风格;及格（60-69）作品基本完整、连贯，有和声配置，伴奏音型单一，基本完成作品的弹唱;不及格（59分以下）作品不连贯，结巴，和声配置混乱，音乐感差。

视奏考核评分依据为完整性、准确度、流畅度。成绩可分为优秀（90分以上）弹奏流畅，节奏准确，有音乐感;良好（80-89）节拍较稳定，速度适中，基本能准确表达乐谱内容;中等（70-79）节拍较稳定，音高和节奏有误，能在规定的时间完成弹奏内容;及格（60-69）有结巴，但基本完成，节奏、音高有误;不及格（60分以下）错音多，没有节拍，不能双手弹奏，结巴，不能在规定时间内完成。

钢琴教学能力的考核则可采用卷面考核的方法，主要是关于钢琴教学法及钢琴音乐史方面的内容考核。综合上述，根据教学目标、内容制定的量化评价标准，并把平时考核与期末定期考核结合起来进行综合评价，能反映学生的真实水平，客观地获得全面的信息反馈，利教利学。

（三）制定评价量表，确定各项考核内容的分值比重

评价标准确定后，需进一步将各项考核内容的分值按一定的分数比例权重，设计钢琴考核量化表，通过表格可以将每位学生的强项、弱项表现出来，利于教师与学生确定各自的方向和目标。

表1 学生学习内容评价量表

指标评价要求分值教师评价

演奏能力弹奏技巧、节奏感、音乐表现力等 30%

应用能力和声运用、作品伴奏音型运用及音乐处理 30%

视奏能力识谱能力、完整性 20%

教学能力钢琴教学法、理论知识 20%

（四）实行教考分离

为了避免学生考试临时抱佛脚，一首作品练习数月，可以建立试题库，实行分级考试，考试前由学生随机抽取考试曲目，并按照不同年级、不同级别给予相应的时间准备，教师不参与学生抽考作品的辅导，学生必须在规定时间内独立完成作品的弹奏，此方法有利于反映学生真实弹奏水平。

综合上述，本文就目前高师钢琴考核中存在的问题提出了个人粗浅的看法及解决措施，当然，在多元文化语境下，钢琴考核模式还需广大音乐教育工作者们不断完善、充实，建立适应基础教育改革的规范、科学、全面的考核评价体系。