“对话式教学”在小学数学教学中的应用

余卫虹

[摘 要] 随着新课改不断深入中小学课堂之中，“对话式教学”模式逐渐被教育者重视，因其是相对于传统课堂的一种创新教学手段。“对话式教学”不仅是一种知识观与教学观的结合，更是一种素质教育的重要途径。沟通是对话式教学的核心思想，对话式教学以问题为教学的突破点，把对话作为教学工具的新型教学模式。

[关键词] 对话式教学;小学数学;教学应用

小学数学作为小学教育的重要学科，其学习的好坏直接决定着学生创新思维与发散性思维的培养，小学是学生数学启蒙的重要阶段，而目前多数小学数学课堂中仍存在着许多的问题，因此在小学数学中开展相关的对话式教学势在必行。

一、小学数学“对话式教学”的概念

沟通是对话式教学的核心思想，以问题为教学的突破点，把对话作为教学工具的新型教学模式，其中包含着师生之间语言交流、同学之间思维碰撞、自身与教材产生情感共鸣等方面，最终在对话教学中完成引导与探索的交互任务。基于此点，教师在小学数学课堂教学的过程中需要时刻关注学生自身的学习状况，注重他们能否在交流的过程中做到预习、提问与复习等方面。另外，教师也需要设计相关的合理问题来创设较好的交流环境，基于对话的形式来引导学生解决问题。加上问题的设计是对话式教学的重点内容，是开展其新教学模式的主要载体，教学的重心也逐步转向对学生创新与发散思维的培养，从根本上促进小学数学教学成效。

二、当前小学数学教育“对话式教学”所存在的问题

1.合理对话形式的缺失

就目前的小学数学课堂而言，对话式教学只是为了应付当前的新课改要求，违背为教育目标而服务的课堂宗旨。在现实的教学中，多数教师都未意识到所有的对话都应以教育为目的而开展，缺乏一定的课堂预见性，导致多数对话缺少合理性，教育的实际意义不大。另外，对话式教学的不合理性还是由教师对教学方案设计不合理所造成的，未深入理解数学课堂的教学精髓，没有详细的对话式教学实际经验，最终使小学数学课堂仍呈现以往的一面式课堂，丝毫没有活力课堂的身影。

2.生生与师生关系矛盾

众所周知，对话的开展应该基于双方关系的平等性，只有课堂对话的双方感觉到平等，才能更好地进行对话式教学。现如今的小学数学课堂，仍存在着师生关系分明的问题，教师的教学态度与课堂氛围十分严肃，给予学生一种无形的气场压力，导致学生不敢在课堂上发声，更不用提如何开展正常的对话式教学。长此以往，学生会产生一种师尊为主的错误思想，严重不符合以学生为主体的课堂教学目的。另外，严肃课堂的开展，也在一定程度上会对学生的认知造成一种影响，会产生对数学成绩好的同学的一种敬畏心理，会阻碍他们在班级同学之间的交流，不利于其个人的成长。在这样的小学数学课堂之中，学生与学生之间、学生与老师之间存在着矛盾，不利于对话式教学活动的开展，也难以提升小学数学课堂的教学质量。

3.对话方式缺乏有效性

现阶段的小学数学课堂，教师往往认为发挥自身的主动性能更好地促进对话式教学，而曲解其教学手段的概念，对学生提出超出他们认知范围的问题，导致数学课堂的教学气氛变得凝重，或者将课堂的内容变成自问自答的形式，使得师生之间的对话缺乏有效性，难以与学生之间形成沟通的默契，不是学生不想回答老师的问题，而是缺少对问题的认知，对于超出范围的问题，学生也不知道用何种数学语言去表达，加上教师的自问自答弱化了学生自我思考的能力。

三、“对话式教学”在小学数学教学的应用

1.营造合理的对话氛围

良好的对话氛围是实现对话式教学方式的前提，因此现阶段的小学数学教师在课堂教学中应该秉持为教育目标而服务的宗旨，为学生创造一个和谐、合理的对话氛围，才能更好地将对话式教学应用于课堂之中，主要从两个方面开展。

第一，从教师自身观念入手，改变教师对于对话式教学认知的偏差，提高其对教学方式的重视程度，以此提高课堂预见性，让教师能够在课堂开展的对话中拥有一定的氛围掌控力，使得师生之间的对话更加有效果，提高课堂对话的有效性。

第二，从教师备课的课堂内容方案入手，深入所教学的内容，精心设计课堂的对话式模块，以此进一步创设良好的课堂对话氛围。例如在教学人教版小学四年级下册的《平均数与条形统计图》时，由于此章节需要培养学生的观察能力与除法运算能力，可以在课前准备一些橡皮，发给四个同学，让学生通过实际的现象来加深对知识点的理解，通过提问，来了解不同学生的观察与提取能力，针对不同学生设置不同的教学问题，通过师生之间的有效对话，能更好地提高学生对数学知识点的掌握程度，进一步为数学课堂营造良好的对话氛围，促进小学数学活力课堂的构建。

2.构建合作的学习平台

合作式学习平台的构建能够更好地帮助教师开展对话式教学模式，让学生处于轻松愉快的学习氛围之中，能够提升师生与生生之间的和谐关系，能进一步帮助学生提升人际交往能力，培养他们的数学解题思维，促进他们今后的数学综合素养的提升。

传统的课堂一般是以教师问答的模式进行的，这就忽略了学生与学生之间合作学习的优势。相互之间的竞争以及合作，能够激发学生的竞争意识，也能培养协作能力，这也是对话式教学的魅力所在。例如在教学人教版五年级下册的探索图形中，教师将图形、结构源于生活的理念传达给学生，在课堂上给出多张建筑图片，让学生通过所学的知识，去探索其中所包含的图形，通过小组之间的相互讨论，提升学生之间合作的默契，建立奖赏机制，激发小组的好胜心，提高课堂的参与度，进一步构建完善合作对话的平台。

3.训练自主对话的效率

学生的自主对话也是对话式教学的重要环节之一，而学生的自我对话主要通过对问题的自行设问与解答，对自己的随堂练习与考试试卷的错题进行整理，并标注错误的原因，来提高数学学习的效率与质量。例如在教学人教版四年级下册的鸡兔同笼问题时，在教学结束之后设置相关的课堂随机练习，让学生通过练习巩固对方程式的理解，对学生的练习进行针对性的批改与备注，要求学生将此类的错题进行自我的问答整理，以此巩固方程式的知识点，或者在课堂上让学生自行设置相关的问题，然后运用所学的知识进行相关的解答，抽取几位同学进行讲台上的演讲，能有效地训练学生自主对话的能力，从而增强学生的演讲自信心。学生经过自主对话的训练，能有效强化他们对数学知识的掌握，帮助他们构建数学知识体系的框架，进一步拓展對话式教学在小学数学中的应用范围。

综上所述，伴随着我国对教育事业的不断重视，传统的对话式教学方式已经无法满足现阶段的教育发展需求，根据对话合理性的缺失、师生与生生之间的矛盾以及对话方式有效性的缺失等问题，需要对对话式教学进行不断的更新与升级，通过营造合理的对话氛围、构建合作交流平台以及训练学生的自主对话等方式，能够进一步提升学生数学素养的综合发展，促进小学数学课堂质量的高效提升。

参考文献

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责任编辑 王 慧