论高中语文教学中的学法指导

向彬华

【摘要】在高中语文的教学方面，教师为学生提供学习方法上的指导，可以有效提升教师的教学成果以及学生的素养，提高学习兴趣。本文通过分析高中语文教学中学法指导的意义，明确这种做法能够带来的益处，并提出一些学法指导方案，为需要的人士提供参考。

【关键词】预习;合作探讨;形象记忆

【中图分类号】G633                                                                【文献标识码】A

现阶段，有很多教师在高中语文教学中不注重学法指导，只传递知识，不利于学生对学习内容的吸收与理解。俗话说，授人以鱼不如授人以渔，如果教师能够为学生提供正确的学法指导将促进其学习效率，并能够引导学生主动学习。因此，了解行之有效的学法指导方案十分重要。

一、高中语文教学学法指导的意义

传统教学中，教师通常只是按照自己教案上的内容，将考试知识强行灌输给学生。高中阶段课业任务比较紧，教师为了节约课堂时间，忽视了培养学生自我思考能力与学习方法上的指导工作。但是这样填鸭式的教育，不仅学生课堂上学习效率低，也导致越来越多的学生不爱思考且厌倦学习。因此，在高中语文教学工作过程中，广大教师需要重视起学法指导在学生学习中的作用，正确的学习方法能够帮助学生明确学习方向，可以不再盲目跟从，而是有针对性地学习与进步。学法指导能够为学生创造出高效率、高度自律的学习氛围，并让学习成为一种乐趣，是有效增强高中语文教学效果与提升学生整体素养的双赢措施。

二、学生问题意识分析

（一）学生的质疑精神得不到充分发挥

事实上有很多学生具备问题意识，也有一定质疑精神，而且问题意识和质疑精神会在学习活动中发挥十分关键的作用。但是从现实情况来看，学生在平时的学习活动中很少会主动质疑。也有一部分学生在日常的学习活动中几乎是完全相信书本和老师，自身拥有的质疑精神几乎不会有所表现。学生在学习活动中还没有意识到问题意识的重要性。在实际的教学活动中，应该善于激发学生的质疑精神，同时也要有效培养学生的问题意识，从而有效促进学生提高学习能力。比如在文言文的学习活动中，有些学生会偶尔提出一些异议，而其他学生在文言文学习活动中发现问题的能力还有所不足。有一部分学生本身对老师感到恐惧，在遇到问题时不敢向老师提出。也有的学生对文言文不感兴趣，所以在课堂学习过程中几乎不会提出问题。学生的质疑精神得不到充分发挥的关键原因是没有找到正确提问问题的方法。

（二）学习者在课堂学习活动中主体地位被忽略

在文言文教学活动中教师运用的教学方法还比较传统，应用比较多的是讲授法和朗读法，另外提问法也会经常用到。课堂上的提问主体比较单一，大多以教师为主。当学生主动质疑时，教师并没有进行准确的引导。问题教学法的有效应用能获得良好的教学效果。部分教师对提问法和问题教学法的理解不够准确，简单把提问法看作是问题教学法。实现对问题教学法相关理论的有效应用，提高文言文的教学效果。传统教学方法的优势是能帶领学生良好掌握文言文的基础知识，提问法的运用能帮助学生深入理解知识。从实际的学习情况来看，学生学习文言文依赖于语文老师的讲解，另外还会依赖课本给出的注释。也正是因为如此，同学相互之间的合作探究活动很难获得良好成效，对于学生个体而言，自主学习能力也有所弱化。对学习者主体学习地位的忽略，会导致高中生在课堂学习活动中变得被动，渐渐地学习者的学习热情也会有所消退。

三、高中语文教学学法指导方案

（一）开展高效预习活动

课前预习能够有效增强学生课堂学习效率，并为教师之后的课堂提问打好基础。由于学生预习情况存在一定差异，如何提升学生的预习效果成为主要问题。比如有些学生的预习功课做得很优秀，不仅全面而且能够找出关键所在;有的学生在预习中则一目十行，一带而过。因此，需要教师从预习指导这一关开始提升学生的学习效率。教师可要求学生展开预习任务并不断坚持，直到养成良好的预习习惯。另外，让学生在预习的过程中了解其主要目的，根据教材内容联系思考，找出需要探讨的问题。例如，在预习高中语文课文《兰亭集序》时，先多次通读全文，对全文基本内容进行熟悉和了解，在文中遇到类似于“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”等不理解的问题，要通过自身思考，独立找出答案。并根据教材上的课后问答找出在预习过程中需要重点研究的部分，并从习题中分析出需要注意的难点与疑惑，为课上的活动做好坚实的基础。

（二）开展合作探讨活动

在高中语文学习过程中，由于每个学生想法各不相同，在思考问题的方向上也需要一定的引导。成立小组，并鼓励学生积极参与小组讨论是行之有效的办法。通过表达自身的想法和解答他人的疑惑，能够让学生对学习产生积极性与自主性。例如，学生对课文《氓》中“桑之未落，其叶沃若”的潜在意思存在不同理解，有的同学认为这是女子对于已逝年华的感叹，有的同学认为是女子对美好时光的珍惜。通过小组讨论的形式展开探讨，让学生的思维在这样的氛围中得到锻炼和提升，并且在学生集体意识的培养上产生积极作用。教师通过指导学生在课上开展探讨活动，将原本枯燥无味的课堂变得生机勃勃，让学生产生学习动力。因此，合作不仅能够有效培养学生的学习兴趣，还能够提升学习效果，在高中语文教学中具有重要意义。合作探究活动的展开要注意激发学生的问题意识，鼓励学生主动发现问题，并主动提出问题，提高高中生的思维能力，改变学生被动学习的状态。充分利用问题教学法，激发高中生的深层次思维，使得学习者的自主学习能力获得增强。学生的问题意识和质疑精神得到充分表现，无形中学生的创新精神也会得到培养，建立新型学习方式，是对先进教学理念的有效表达。

（三）开展形象记忆活动

在高中这一学习阶段，对学生记忆方面的要求更高，需要熟记的知识越来越多，包括文学常识、古文背诵等都要耗费许多精力。有效记忆方面的指导能够帮助学生减缓许多压力。运用适当的心理学方法，能够有效提升学生记忆内容的形象化和直观化，避免学生绕弯路，节约更多的时间。例如，指导学生规划每一天的时间，早上记忆力好的学生就在起床后以大声朗读的方式记忆;在中午这样困倦的时间段，让学生合理休息。在记忆过程中，鼓励学生想象文章的总体框架，依据这个框架策略性背诵，或者将文章内容与形象物进行联想，创造有联系的知识网，提升记忆效果。另外，教师要让学生注意复习频率，反复增强记忆，提高学生的整体学习效率。

（四）开展针对性巩固活动

高中语文教学时间相对紧迫，师生压力都较大，在已经学过知识的问题上几乎不再复习。教师需要指导学生及时巩固所学知识并找出重点，以撒网打鱼的方式逐渐攻克难点。同时，教师要告知学生将学习的知识分阶段加强巩固。例如《琵琶行》属于篇幅长又不易于记忆的文章，学生在第一阶段的巩固后，可将已熟知的知识点搁置，留出这一阶段复习中需要加强的部分;第二阶段的巩固复习，要注意前后衔接的问题，复习到“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”能够回忆起其上句与下句。对于薄弱知识部分重点强化，在反复加强后对难点内容更好地掌握。在有限的时间内，达到高效率的复习。教师也可利用课余等碎片化时间对学生进行督查并展开探讨与指导，有针对性地开展复习巩固任务，提升学习效率。

四、结论

综上所述，高中语文教学学法指导应用于诸多环节，能够有效增强学生学习效率。教师在实际教学中将这些学法指导方案实施后，一定可以更好地锻炼出学生的自主学习能力，提升高中语文学习的效果，为语文综合素养的增强提供良好的基础。

参考文献

[1]胡小静.高中语文教学中的学法指导探赜[J].成才之路，2017（23）.

[2]夏海燕.论高中语文教学中的学法指导[J].成才之路，2016（35）.