激趣、梳理、思考、点评

王敏

【摘要】在《钢铁是怎样炼成的》这部书的阅读活动中，教师借助课本剧编排，让学生自主选择读写内容，激发了阅读兴趣;借助画图，图文结合，纲要式梳理全书;通过思考，归类整理，整体上把握了内容;借助点评，展开讨论鉴赏，引发质疑，进一步推动阅读深入。像这样的读写结合教名著，实现了对名著的真阅讀。用这样的方法，不仅能读这本名著，而且也可以阅读其他的同类名著。

【关键词】名著阅读教学;基本策略;《钢铁是怎样炼成的》

【中图分类号】G633                                                                【文献标识码】A

如何引导学生读好一本书或者一类书，让名著阅读成为学生课堂学习的有益补充呢？笔者尝试了激趣、梳理、思考、点评的方式教名著，有效推进了学生的名著阅读，提升了学生的读写能力，发展了学生的精神世界。下面以《钢铁是怎样炼成的》这部书为例，谈谈具体的操作策略。

《钢铁是怎样炼成的》，对于我们的祖辈、父辈来说，是一本耳熟能详的书，但对现在的孩子来说，它的趣味性不及《汤姆·索亚历险记》，故事性不如《西游记》，因而学生们提不起阅读兴趣。但是这本书所崇尚的理想、勇敢、坚持、执着等优秀品质，对正处于人生观、价值观形成期的中学生而言，有着非常重要的引导作用。因此，阅读这本书，激趣非常重要。

一、激趣：借助课本剧编排，自主选择读写内容

笔者假期就提前布置学生阅读这部名著，做好两件事情：

1.每一章的情节概述;

2.选择自己最喜欢的一两个故事，邀请三五个好友编排3分钟的舞台剧，准备开学后在读书汇报课上表演，

开学之后，笔者发现班级里六个学习小组，有三个学习小组选择了表演保尔和冬妮娅相识相知相恋直到分手的情节，一个小学生选择了保尔勇救朱赫来的故事，还有一个小组选择了筑路部分与自然环境和恶劣的社会处境相抗衡的部分，最后一个小组选择了保尔失明写书丢书继续坚持写作的故事。下面是学生自己写的一个剧本：

【旁白】：大家好！今天，我们故事的主人公是保尔和冬妮娅。

保尔自从在神父的复活节面团上撒了烟灰末之后，就被赶出了学校。有一天，他到河边钓鱼，偶遇林务官的女儿冬妮娅。她虽出生于资产阶级家庭，却没有像别人那样瞧不起工人，两人都互相对对方产生了好感。那个夏天，二人常常在一起。

【女扮男装的保尔和漂亮的冬妮娅上场，自然地聊天，两个人比赛跑步。】（学生们看得津津有味。）

【旁白】保尔从监狱逃出来之后，冬妮娅不顾藏匿罪可能会给自己带来的危险，将保尔藏在自己家中，二人的关系稳定发展。

【女扮男装的保尔和漂亮的冬妮娅在冬妮娅家有说有笑，关系亲密。】

【旁白】直到有一天——保尔参加了革命事业，他带着女朋友冬妮娅参加会议。

【一些穿着破烂牛仔裤的群众演员上场。】

【旁白】可是，冬妮娅的打扮像是资产阶级分子的穿着，她在一群无产阶级之中显得格外刺眼。会议上，很多人指责保尔交了资产阶级女友，两个人大吵。

【冬妮娅盛装上场，保尔拉长着脸。两人吵架。】

【旁白】那一刻，两个人的感情已经破裂。此后不久，两个人就分手了。后来，保尔在修路时遇到了冬妮娅和她的新婚丈夫，冬妮娅很高兴，但是，两个人的感情已经彻底结束了。

这个小组以课本剧的方式，演出了保尔和冬妮娅相识相知直到分手的整个过程，剧本选择充分体现了大家青春期对两性关系的关注，剧本写作既有对名著情节的概括提炼，又有具体细节的展现，深得学生喜爱。笔者发现，这样的课本剧，学生阅读原著之后，小组商量选择大家感兴趣的故事，自编，自导，自演，读后写，写后演，演中品，让学生带着好奇和愉悦之情进入阅读之门。而笔者并不规定必须表演哪个情节，这样就将主动选择的权利交还了学生，学生的自主学习意识、自主学习能力以及自主探究意识和创新精神就这样逐渐培养起来，课外阅读不再流于形式，反而变得趣味盎然。

二、梳理：借助画图，图文结合，纲要式把握全书

点燃了学生的阅读兴趣之后，就需要教会学生阅读的方法，让支离破碎各有所选的阅读形成一个整体，引领学生学会阅读整本书。《钢铁是怎样炼成的》是一本以保尔这一人物形象为中心，展示保尔成长为一位钢铁战士的过程，从而探究生命意义的励志书。笔者根据这部名著的这个特点，要求学生：再次浏览全书，梳理以保尔为中心的人物关系网络图。

学生在浏览全书的过程中，抓住了保尔与兄弟、朋友、敌人、战友、恋人之间的主要关系，这样就化繁为简，纲要式地把握了整本书。我们在长篇的阅读中教会学生运用浏览的方法，以各种形式的画图，提纲挈领，形成结构化的阅读思路，可以初步把握名著的主要人物和人物与人物之间的关系，从而初步整体把握全书。

学生图1：

为了进一步形成对全书重点内容的宏观把握，笔者要求学生进一步在人物关系图的基础上，梳理人物与人物之间的主要故事梗概。

学生梗概1：

（1）谢廖沙出主意，让保尔在神父家的发面里撒一把烟末，导致保尔退学。

（2）在保尔留在车站食堂当杂工时十分照顾保尔。

（3）在保尔受伤时，身为护士的佛洛霞十分照顾保尔、

（4）因为保尔工作超时，保尔使水龙头出了问题，普罗霍尔打了保尔一顿后被保尔哥哥教训。

（5）在保尔被普罗霍尔欺负时，阿尔焦姆替保尔报了仇，自己却被关了六天，后来又将保尔介绍到了发电厂去学门手艺。

（6）保尔和哥哥阿尔焦姆在战场上重逢。

（7）因为列宁的去世，保尔和阿尔焦姆一同加入党的队伍。

（8）在保尔介绍的发电厂当发电工，和保尔成为朋友，在发电工的身份的掩护下，开始组织群众反抗德军的工作。

（9）朱赫来在被抓前躲在保尔家八天，对保尔思想的成长起决定性作用。

（10）保尔机智救了朱赫来，但自己却被抓了。

（11）保尔钓鱼时，与冬妮亚相识。

（12）保尔与冬妮亚交谈。

（13）保尔和冬妮亚比赛跑步。

（14）保尔为了给冬妮亚留下好印象，拼命干活给自己买了件新衬衣并理发。

（15）冬妮亚怂恿保尔跳悬崖。

（16）保尔因为不想和维克托待在一起，和冬妮亚产生了口角。

（17）保尔和冬妮亚因为战争无奈告别。

（18）在保尔修建铁路时又碰上冬妮亚和她的新婚丈夫，两人彻底决裂。

（19）丽达成为保尔生活道路的指引者。

（20）保尔对丽达心有爱恋，但为了不影响党的事业，保尔决定离开丽达。

（21）麗达给保尔送大衣。

（22）保尔开会时又见丽达。

（23）保尔在病休期间，认识了妈妈朋友的女儿——达雅。

（24）两人互相爱慕，最终成为夫妻。

（25）保尔引导达雅成为一名优秀的共产党员。

我们看到，学生在浏览之后，进一步泛读跳读，按照保尔成长的顺序，梳理保尔童年退学、在车间、参军后、筑路前后、著书过程的经历，循着时间的轨迹做读书笔记。一边阅读，一边动笔，对保尔与周遭人物的故事进行概括，既训练了跳读能力，又训练了概括能力，通过把握重点事件来把握主要情节，在阅读中梳理，在梳理中阅读，读写结合，全书的内容更加丰富而完整，保尔这一人物更加具体生动。

三、思考：从阅读活动入手，归类整理，呈现阅读收获

学而不思则罔，思而不学则殆。阅读，只有进入思索这一环节，才能真正读有所得，逐渐内化成读者自己的东西。为此，笔者进一步开展各种读书活动，促进学生积累思考，归类整理，为学生的有所发现做好充分准备。

1.自命题交流与命题竞赛。

学生题库1：

（1）保尔因为什么离开了学校，开始了他的第一份工作？

（2）保尔第一次面临生命危险，是因为什么？最后是如何脱离危险的？

（3）保尔和他的同志们为什么要修建一条通向森林的轻便铁路？

（4）作者为什么要用《钢铁是怎样炼成的》来作书名？

学生题库2：

（1）保尔的第一把武器是怎样得到的？

（2）保尔为什么要自杀？

（3）保尔的母亲大多是在什么情况下出现的？

（4）对创作小说的工作，保尔的家人和战友分别持怎样的态度？

出题的过程就是回顾的过程，用这样的方法整理名著内容，记录阅读要点，一方面突出了阅读重点，形成了阅读检测的题库，另一方面，引导学生开始在归类整理中思考，于是自然逐渐走进了作品之中。

2.阅读小组自己筛选编排汇报资料，设计手抄报、PPT等。

有的小组编写了“保尔的成长篇”，分为“保尔与冬妮娅”“保尔与丽达”“保尔与达雅”“保尔与朱赫来”四个篇章，有的手抄报编写了“保尔的人生篇”，分为“生活历程”“成长际遇” “人生感悟”三个部分。

编写手抄报的过程是将阅读所得转化成文字记载的有效方式。学生要积累比较，分类归纳，汲取别人之长，补自己之短。将阅读真正落实下来的自主合作探究的学习方式。这样的活动，学生在积累运用的过程中逐渐由泛读浏览走向了精读思考。

四、点评：深入阅读，分享读写发现

名著的阅读，不仅要有浏览，还要有精读，更要有对语言文字和思想精髓的富有个性化的、深刻的思考。只有这样，我们才能感受到名著的魅力，才能从名著阅读中汲取营养。这时，各种点评，是将阅读推向深入的好方法。

（一）鉴赏式点评

原文：（冬妮娅）开始询问他的家庭和工作情况。保尔不知不觉地、一点一点地回答那女孩子的问话，把要走的念头给忘了。

“告诉我，您为什么不多念几年书呢？”她又问。

“学校把我开除了。”

“为什么呢？”

保尔的脸红了。

“我在神父的面团上撒了烟灰末儿——他就把我赶了出来。那个神父凶极了，我们全都吃过他的苦头。”于是保尔把事情的经过都告诉了她。

她好奇地倾听着，保尔也不觉得局促不安了，他把所有的事情都告诉了她，好像他们是好朋友似的。他甚至把他的哥哥阿尔焦姆没有回家的事情也告诉了她。他们两个亲切地、快活地谈着，谁也没有注意到已经坐了好几个钟头了。

学生点评：

这一段是保尔和冬妮娅的第二次见面的一个小片段。这是对两个人的语言描写，具体写出了保尔和冬妮娅由生疏到亲密的交往的过程。“保尔不知不觉地、一点一点地回答那女孩子的问话，把要走的念头给忘了。”可以看出保尔已经投入到谈话之中去了;“于是保尔把事情的经过都告诉了她。”可以看出保尔放松了警惕，开始信任冬妮娅了;“他甚至把他的哥哥阿尔焦姆没有回家的事情也告诉了她。”可以看出冬妮娅已经完全取得了保尔的信任，两个人谈得很投入，成为无话不谈的好朋友了。

从学生对这段文字的鉴赏式点评可以看出，学生能结合具体语句，读到保尔和冬妮娅的交往过程，懂得通过语言描写写出两个人从生疏到亲密的过程，从而具体展现两个人情感的成长轨迹。学生已经开始从关注“写了什么”到关注作者“怎样写”的了。循着这样的轨迹，教师可以引导学生进一步关注接下来两个人关系如何发展，并思考作者“为什么这样写”。

（二）感悟式点评

伍尔夫夫人说：“对于读书，一个人能够给别人的唯一忠告就是：根据你的见解，运用你的理智去获得自己的结论，不必接受别人的观点。”。可见，阅读，最重要的是读出自己的感受。

学生感悟：

保尔的奋斗历程是何等艰辛，他的每一步都激起我内心深处一种神圣敬意。他九死一生的人生历程昭示着一个真理：最重要的是战胜自己，将生活和生命的意义演绎到极致。保尔是一个纯粹的、完完整整的人。他的执着、顽强、奋斗不止的精神是我们这个时代都需要的可贵品质，激励着我们年轻人！他留给我们的是积极进取、顽强奋斗、热爱生活，永不退缩的精神财富！

这位学生在阅读之后，从保尔的人生经历读出他的人格魅力，读出保尔留给我们的精神财富，学生自己发现了作者为什么要写保尔的故事。这样的点评，引导学生与名著展开深入的对话，将阅读向深处推动，实现学生的精神成长。

（三）质疑式点评

波尔克说：“读书而不思考，等于吃饭而不消化。”学生在阅读中有了自己的感悟与思索之后，教师要恰当地引领推动一下，进一步激发学生的求知欲与探索精神。比如，大家对保尔和冬妮娅的感情很感兴趣，笔者就以话题的形式引发学生的点评讨论：

假如那次会议冬妮娅没有去，两人是否会喜结连理呢？

学生甲观点：

在参加会议的时候，站在冬妮娅的立场，她不可能穿破破烂烂去参加会议，因为她是那么爱美的一个妙龄女子;然而，站在保尔的立场，这是冬妮娅卑鄙的酸臭味的散发，保尔无法接受。这两个不同阶级的人受不同環境的影响，他们“三观”不合，感情必然结束。

学生乙观点：

假如没有那次会议，也就不会暴露他们之间的尖锐冲突。冬妮娅凭借自己对保尔的真爱和她优越的家境，也许可以帮保尔换一个环境，找个更好的工作。保尔的环境改变了，他们的条件相当了，也许就喜结连理了。

我们看到，学生甲分别站在冬妮娅和保尔的立场考虑问题，笔者肯定他的全面看待问题的思维方式。学生乙通过假设，联系冬妮娅的家境重新设置故事情节，也不无道理。两位同学都说得头头是道。笔者将这两种观点PPT呈现出来，让大家勾连前后情节，搜寻证据，助两位同学一臂之力。真理越辩越明，学生们无论支持学生甲的观点还是支持学生乙的观点，他们都将带着阅读任务，深入思考人物的命运，都要沿着人物性格的发展，全面而深刻地思考人生。这样依托故事情境的有针对性的思维训练引导学生有所发现。

阅读过程中，还有学生跟大家分享：保尔精神的确值得学习，但是，他在筑路时就得了伤寒和大叶性肺炎，几乎丧命。后来仍然坚持工作。他这么不爱惜生命，我们不提倡。这位学生阅读完之后，有吸收，也有分辨，更有扬弃。

至此，在《钢铁是怎样炼成的》这部书的阅读活动中，教师借助课本剧编排，让学生自主选择读写内容，激发了阅读兴趣;借助画图，图文结合，纲要式梳理全书;通过思考，归类整理，整体上把握了内容;借助点评，展开讨论鉴赏，引发质疑，进一步推动阅读深入。像这样的读写结合教名著，实现了对名著的真阅读。用这样的方法，不仅能读这本名著，而且也可以阅读其他的同类名著。