通过阅读教学培养小学中年级学生的审辨式思维

张丽

摘 要：近年来，审辨式思维受到众多国家的重视，并成为当下学校教育的重要目标之一。为适应时代发展要求，课标中明确指出，通过语文的学习，发展思维能力。“核心素养”中也提出学生应该学会实践创新，并能提出问题、解决问题。因此，语文课堂培养学生的审辨式思维旨在培养学生的语文核心素养，让学生能够在阅读中质疑并合作解决。

关键词：语文课堂 审辩式思维 核心素养

审辨式思维，在中国也被称为“批判性思维”。创造性审辨思维是一个整合的技能，他有四个必要条件，一是在接触新资料时，产生众多的解决思路了，进行头脑风暴，二是进行反思判断，不断地筛选、整合、反思，产生解决方案;三是进行自我调节，不断地对自己思维活动再思考。四是个体的态度和观念，能够容忍歧义，尊重他人意见。在阅读教学中，强调自主性学习，以学生为中心的学习模式，培养学生这样的审辨式思维。课标中提出，阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学要注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，尤其提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间。但是，目前的阅读教学在实施过程中暴露出一些不容忽视的问题，阅读教学以教师为中心，重传授，学生通过教师的传授获得对于文本的理解，缺乏主动学习以及质疑能力;教材结构化、规范化，缺乏灵活性、创造性;阅读教学以考试为主要目的，学生缺乏联系实际解决问题的能力。总之，阅读教学不能有效的培养学生的审辨式思维。因此，我们从小学三年级开始开展审辩式阅读，培养学生的审辨式思维。

一、审辨式阅读是什么

审辨式阅读是通过阅读教学培养学生的审辨式思维。审辨思维是一个主动的、经过审慎考虑的，并利用知识、证据来评估和判断其假设的过程。它包括对自己及他人思维的分析和评估。

审辨思维是一个整合的技能，让学生有想法产生到反思判断，再自我调节到最终形成自己的态度和观点。审辨式阅读是在基础阅读之上知道学生对文本进行深层阅读。通过五个阅读策略（5c）：信息提取、分析推理、整合诠释、反思评价及创意产生，让学生在阅读中形成积极思考、敢于质疑、用于创新的审辨式思维。

二、审辩阅读教学过程中重要的特点

1.给学生创造更多的机会，让学生来诠释和表达自己的观点。

2.与社会实践相结合，我们任何一篇文章、故事一定有和孩子生活相结合的地方，你能不能把这个主题与孩子生活相连接？

3.学科之间的整合，也就是我们经常说的项目式学习。

4.研究和论证，就是研究课程的能力培养。

5.演讲与辩论，鼓励孩子参与到辩论过程中，培养孩子审辩思维的能力。

6.制作与创新，这就是我们说的阅读跟产出，就是输出跟产出的关系。好的阅读课一定有产出，读和写一定是连在一起的。

三、为什么要进行审辨式阅读

审辨式阅读是语文学科国家课程校本化的体现，对语文学科起到减负增效的作用。未来社会需要具有独立思考和审辨式思维的人，需要具有创造性的人;核心素养提出我们要培养全面发展的人，我们要培养学生自主学习、有质疑和创新精神，所以我们要进行审辨式阅读。

语文新课程标准中提出：语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。而语文阅读教学可以有效地培养学生的思维。语文是基础学科，课时基本学科，更是学好其他学科的基础，我们要树立大语文观。相信在语文课堂中培养好学生的审辨式思维，有助于学生的数学分析与理解，有助于学生在其他学科上的信息提取、整合等。审辨式阅读还可以增强学生的参与度，提高团队意识和合作精神，激发学生自主学习的欲望。

四、审辨式阅读如何开展

1.目前我校的审辨式阅读处于探索研究阶段，初步构建审辨式阅读教学的框架。

2.对三年级、四年级、五年级的课文进行筛选，选出8篇适合进行审辨式阅读教学的课文，语文教师利用假期时间进行集体研讨。

3.最重要的是教师理念的转变，要把培养学生的审辨式思维真正渗透落实到每节语文课中，授之以渔，引导学生在课堂上积极思考，敢于质疑，并能够找到充分的理由和依据证明自己的观点，勇于创新。

五、审辩式阅读课例——《父亲、树林和鸟》审辩式阅读教学

《父亲、树林和鸟》是部编版语文三年级上册第七单元中的一篇课文，本课的课后第二题提出几种不同的说法，让学生判断对错。结合这道题和审辨式阅读思路，我将本课划分为三个课时：

第一课时在帮助学生理解与运用生字词的基础上，通过信息提取和分析推理阅读策略，引导学生通过课文阅读，初步感知文章整体结构和基本把握文章主体大意。

第二课时沿着“父亲对鸟习性熟悉的具体表现”着以主线，通过信息提取、分析推理、整合诠释、和反思评价阅读策略（5c），引导学生深入体会父亲知鸟、爱鸟之情。

第三课时，在学生能够体会父亲对鸟、大自然热爱的基础上，设计了学生护鸟标语制作与展示，以及“我父亲曾经是猎人吗？”的主题辩论，以此培养学生审辩式思维能力，并进一步引导学生初步理解人与自然和谐相处的内在意蕴。

在这一过程中，我循循善诱、科学有效地引导学生在阅读中发现乐趣，并充分调动学生积极性，在一环又一环的设为中，培养学生的审辨思维和解决问题的能力、交际能力以及创造能力，将阅读对于学生思辩能力的培养进行了充分发挥，引导学生树立正确的思辩观。如在课文中抓住“一生”的过程中可以看出学生捕捉、收集、处理信息的能力表现得特别明显，似乎让我看到一种不一样的课堂风貌，而不是循规蹈矩。学生们的逻辑层次表达清晰，一层一层进行推理，让我明显地感觉到学生的表达在进步。

总之，培养学生审辩式思维不是一蹴而就的。把课堂还给学生，保护学生的个性，保护学生的创造力，多发展学生的口头表达与书面表达能力，发展学生分析推理与审辩思维，为学生们创造更大的發展空间，使学生在今后的成长中能有机会成为创新型人才，是我努力的方向。

参考文献

[1]陈明.阅读教学的价值取向与实践策略——浅谈在阅读教学中如何培养学生的语文核心素养[J]，名师在线，2018.

[2]李悦新.小学语文阅读教学审辩式思维能力培养[J]，语文教学与研究，2018.