小学英语教育中学困生转化的路径研究

姬晓华

摘 要：“学困生”在小学英语中已经是客观存在的现象，一直以来都是小学英语学习比较困扰的问题。“学困生”非常影响义务教育的整体质量。“学困生”转化成为素质教育的重要环节。做好“学困生”转化也是英语老师重要任务。本文从学困生主要形成原因和学困生的转化策略两方面讨论。希望可以改变教学方法，提高小学英语教学质量。

关键词：小学英语 学困生成因 策略

现在各学校重视全面学习发展，学生压力大，造成学困生较多。小学英语是学生启蒙阶段的英语学习，小学英语学习有助于学生提高英语的沟通能力，同时也为初中的英语学习奠定扎实基础，但是由于一些同学对英语学习有抵触情绪，对英语学习兴趣不高，形成了英语学困生。针对这样的现状，老师需要积极的找到应对策略，否则教学难度大，且对学生后面的学习也很不利。

一、学困生的表现状态

学困生主要是在学习方法上，知识理解上，没有较强的能力。学习英语的时候没有给自己设定好合理的目标。积极进取精神较差，遇到疑惑和困难不会积极解决问题，问题越积累越多，困难就越来越多，成绩越来越差，对自己失去信心，自暴自弃，造成了严重的恶性循环。

二、造成学困生嚴重的原因

1.学生学习任务过重

中国教育一直秉承着德，智，体，美全面发展的理念。现在小学生学习压力大，教材内容全面且量大，出现很多小学生的家庭作业可能都要完成到晚上22点以后，这样很容易造成学生学习分配时间不合理，老师和你家长的双重压迫，导致学生对写作业的厌烦情况加重。本身英语学科需要很强的理解能力和及其认真的态度，要求上课听讲能力要强。如果课堂上只是死记硬背，机械记忆，不能将知识点消化理解，长此以往就形成学困生。

2.频繁更换老师

部分学校更换老师，相互的交接工作做的可能不够细致，可能新的老师不太了解本班级情况以及同学们的学习成绩情况，上手就会比较慢。而且一些班级有爱玩、调皮的学生，老师可能更是束手无策，这样一段时间，会影响到整个班集体的学习氛围。

3.“学困生”多样化

学困生情况也是多样的，可能由于自身交际能力问题，家长教育问题。这样需要具体学生具体分析，那老师可能需要更加专业地了解到每个个体情况才能尝试对学困生转化。如果忽略了深度剖析的重要性，那转化不仅不理想，可能还会产生更加严重的坏影响。

4.教学模式单一

英语老师课堂教学模式的一成不变，多年教学岗位上一直是同样的教学方法。随着现在社会发展得越来越快，学生接触的新鲜事物更加多样化，更加广泛。老师不去添加新的内容方法，学生的兴趣会越来越低，觉得课堂枯燥乏味，上课注意力不集中，这会使老师感觉到上课难度越来越大。

5.与家长沟通少

老师不能很好地发现每位学生的优点，也很少和家长交流，那有的学生天资聪慧，就对学习的控制力不好，老师应该从家长处更进一步了解同学。开家长会频率不够，不能及时和学生找到共同的话题，学生不愿说出自己的实际学习情况。这使老师的教学工作进展不顺利。

三、改善学困生转化研究策略

1.改变课堂上课模式

课堂教学从教学方案精心设计开始，最大程度上激发学生学习兴趣为主要目标。因为从多方面去思考后发现，学习兴趣是提高学生成绩以及学习能力最好的良师。老师一定要利用好这一个关键点，可以利用一些现在比较有意思的教具，加强学生动手能力的同时也让学习氛围好起来，老师还要更加注意一点，课堂上一定要营造成愉悦并且使人觉得轻松的学习环境。

例如，现在小学英语教材，颜色喜庆，图文并茂，卡通插图更加活泼可爱，每所学校教学支持上会有投影仪，这样也可以给小学生插进一些学习相关小视频，或者搭配动图，这都能很容易吸引住学生的小眼球和注意力。

2.老师接新班方面的改进

接手自己新班后首先要让学生树立学习目标，并要有较强的目标责任感，这时老师需要扮演好引导者的身份，很好的帮助每一位学生制定好可行性高的小目标。当小目标达成的时候是学生学习动力最高涨的时间点，这时可以让同学之间互相分享成功的喜悦，此时老师可以适当地去告诉学习能力差的学生，自主学习，完成自己的学习任务是体现自己成功的一种表现。这样学困生的心态上会大大转变。

3.设置分小组学习

课堂上可以分组学习，其实很多学困生是活泼好动的，针对这样同学给他们足够的发挥空间，分组学习不仅能够让同学之间联络感情，还能让同学们感受到互帮互助的成就。这样非常有利于学困生去提高自己的学习心情，更快速地融入学习氛围，加快成绩进步。对英语学习不会讨厌了。

例如，每6人一小组，学习能力均匀匹配，可以适当把学困生抽选为小组长或副组长，再把学习最好的列为小组学习委员。可以有自己的小组口号，小组目标，各个小组之间公平开展评比活动，可以从背单词，听写，完成作业，课堂积极表现等方向进行。获胜小组老师及时加分奖励，给予小红花等，相信会有意外的好效果。

4.老师课堂上的转变

老师课堂上要更多地去给差生机会，可以找一些简单点的题目，让学习成绩弱的同学回答，这样既能体现老师对学生的重视，也能让学生自己感受到成功，更加自信。如果出现错误时，老师可以引导让其自己去改正自己的错误，这样印象深刻，避免重复犯错。如果课堂上学困生开始活跃，老师课堂上会更加乐观。

5.和家长同步抓

不容忽视的一点，就是和家长达成一致，共同对学生做好引导，因为英语不仅是初高中必考学科，而且是一种受众很广泛的语言。学生的听、说、读、写的各项能力都很重要，凭老师一个人课堂上的引导不足够，学生英语水平提升会较慢。老师可以多组织家长会，与家长深入沟通，了解学生性格，在家表现情况等。同时要让家长对孩子的家庭作负责，起到及时督促，检查，严格要求孩子的作业质量，提醒孩子及时复习和预习课本内容，养成好的学习习惯。当然家长要有分寸地把握自己对孩子成绩的期望值，不要太过于偏激，要对自己的孩子有信心，也要给孩子足够的耐心和信任。让他们学会用自己的力量去完成任务。

结语

从整体上和大局出发考虑来说预防学困生的出现更重于学困生的转化，老师要利用自己的教学方法除去一些智力因素导致学习特别困难的学生。要大胆及时地采取新方法去降低贫困生的出现，帮助学生度过他们最困难的阶段，灵活，多样化教学模式，加大学生的求知欲。

参考文献

[1]李佳楠.谈小学英语学困生的成因及转化策略—以兴安盟巴彦高勒中心校小学部为例[J].语文学刊，2015，（06）：172-174.

[2]王芳.小学英语“学困生”的转化策略探究[J].英语教师，2015（24）.