浅谈幼儿园班级管理的策略

王伟丽

摘 要：班级的管理工作琐碎繁杂，一个班级就是一个集体。而每个幼儿来到幼儿园，正是用一个懵懂初开的眼光去了解、认识社会的阶段，他们以后的人生观、世界观、价值观正是在幼儿阶段塑造和定型的，从这个角度来看，我们幼儿园的老师肩负的责任比其他学龄段的老师重要，说幼儿园的老师是“人类灵魂的工程师”，是当之无愧的。

关键词：班级管理 自信心 行为习惯 家园共育

一、给孩子充满爱的天空

幼儿年龄小，辨别能力差，缺乏生活自理能力，教师一句真心赞美，一个鼓励的眼神，一个会心的微笑，都会使幼儿来园感受到你的爱。“亲其师，才能信其道”。教师的一言一行时时刻刻影响着幼儿。比如：幼儿来园时，对我说“老师好”，我对幼儿说“小朋友好 ”或轻轻摸一摸孩子的头，表示回应，这会给孩子带来一天的好心情，因为孩子会感到老师很爱他，家长看了也会安心地离去。而闲暇时，孩子们也会歪着脑袋和我拉家常，拉拉我的衣服，牵牵我的手。也不时有孩子跑过来悄悄地对我说：“老师，我摸摸你的头发，你的头发好长，我来给你梳吧。”“老师，我好喜欢你！”“老师，我的新裙子好看吗？”“老师你这几天为什么没来幼儿园，我好想你。”面对孩子们这些可爱的表现，我都会给予耐心的答复和回应他们不仅需要成人对他们生活上的细心照料，而且更渴望得到教师情感上的关爱和呵护，教师的爱一旦被孩子理解和接受，他们同样对老师充满爱，就会甘心情愿地接受老师的教育，从而使教育活动能够更加顺利有效地展开。

二、给幼儿正确的引导

在平时的教学中发现幼儿闪光之处。“人无完人，金无赤金”，每一个幼儿总有闪光的地方。如我班幼儿高婧，性格很内向，从不主动跟别人说话，别人问她不是点头就是摇头，一说话就脸红，各方面的表现都不怎么样。每天来幼儿园总是哭哭啼啼，每天让家长送到教室里或让我们三位教师到幼儿园门口接她。但我们发现了她身上的闪光之处，她的卫生习惯很好，上课听讲认真，经过我们教师一次次地表扬，她越来越能干了，脸上的笑容也越来越多了，看到别人的东西掉下来了，她会一声不响地捡起来。苏霍姆林斯基有一个十分精彩的比喻，要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护幼小的心灵，晶莹剔透的露珠是美丽可爱的，同时又是十分脆弱的。幼儿身上的闪光点，犹如那露珠，需要教师精心呵护，还要有意识地“放大”，它就会变成学习的动力，这些幼儿就会在教师的表扬和关爱中获得进步，树立幼儿的自信心。

三、培养幼儿良好的行为习惯

俗话说“没有规矩，不成方圆”。要管理好一个班级，良好的常规习惯是必不可少的，有秩序的班级常规使幼儿知道该做什么，不该做什么。例如在洗手常规中，不玩水，随手关水龙头。实施中我发现幼儿都能遵守，可他们只是躲避老师的一双眼睛，老师看他们时一副模样，老师不看时又是另一副模样，尤其是比较调皮的幼儿，洗手时故意捏住水龙头，使水喷出来洒在别的小朋友身上，他们还很开心。将自己手上的水甩到别人脸上。但是老师又不能一直在他们旁边，这时我就请自控能力好、组织能力强的幼儿担任小监督员，监督个别幼儿的行为，使孩子们养生了互相监督的好习惯，又减轻了老师的负担，而且效果很好。对常规行为，全体师生应共同遵守，常规一旦形成就要一视同仁，尤其孩子的行为出现差错，就要及时制止并纠正，对个别做不到的孩子，我采用了用集体行为来约束个别行为的策略，保证了常规的顺利进行。在执教过程中，教师应做到公平、守信、多鼓励、少处罚原则，久而久之，孩子们在日常活动众有了规则意识，有了自觉遵守团体规定的习惯。

四、让幼儿享有平等的权利

班级管理离不开常规教育。常规教育就是帮助幼儿服从别人管理发展到自我管理，在班级上努力营造一种师生之间，幼儿之间平等和谐的受教育环境，使孩子们生活有序，心情愉快，使教师带班轻松，得心应手。平时让幼儿轮流当小老师、值日生、小督察。比如在院子里玩游戏时，可以选一至两名幼儿当小老师，带领其他小朋友玩，这样既锻炼了幼儿的组织能力，又提高了幼儿的竞争意识。争当小老师，人人是管理者，人人都是被管理者，养成积极为集体负责的好习惯，有的孩子喜欢在幼儿园吃东西后随意扔废纸屑等，通过孩子互相监督，发现班级中存在著这么多的漏洞，孩子们会逐渐自觉起来，每一个孩子都在努力，他们把班级的事情当成了自己的事情。大家相互监督，真正成为班级的主人。

五、让家长参与到教学中来

一个班级管理工作的成功与否，还要看他的家长工作做的是否到位。因为家长是幼儿园与社会联系的桥梁，是窗口，是宣传栏。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：家长是重要的合作伙伴，应本着尊重、合作、平等的原则，取得家长的理解，支持和主动参与。

在工作中，我们经常用不同方式与家长联系，如个别谈话、家长会、家长开放日，家长助教日等，及时与家长交流幼儿在园的学习和生活情况，让家长反馈幼儿在家的情况，使家长与教师之间互相沟通，达到了家园共育的目的。并结合幼儿存在的问题，与家长共同探讨符合幼儿特点的教育措施，共同促进幼儿的成长，赢得家长的信任、鼓励和支持。例如，在开展“大班幼儿早期阅读的家庭指导”活动中，我们除了开设“早期阅读专栏”、定期邀请市、县和姐妹园的专家、同行来园免费为家长讲座外，还定期邀请家长参加园内阅读观摩活动。活动前一至两周进行宣传和动员工作，如绘制海报、提供时间安排等，一方面扩大声势和影响，使家长充分重视，另一方面让家长对观摩活动的目标、过程、需要配合的环节等有详细的了解。活动中，通过亲子互动等环节让家长走进课堂，亲身体验课堂的早期阅读氛围。活动后，及时与家长交流，了解家长对活动的评价。通过观摩活动，既向家长展示了幼儿在园的阅读活动情况，又让家长学到指导阅读的科学方法，从而有效的带动家庭早期阅读活动的开展。为了更好地能与家长沟通，在工作实践中，我们建立了班级家长委员会，鼓励家委会代表积极听取家长意见，及时和老师沟通，共同切磋育儿经验。

总之，班级管理工作是幼儿教育的重中之重，如何搞好班级管理工作，对教师教学工作带来挑战，需要我们不断探索班级工作的新思路，为幼儿积极创造一个民主、愉快的氛围，让幼儿健康的成长。

参考文献

[1]王剑虹.论幼儿园班级管理中秩序的建立[J].文教资料，2011.

[2]傅芳芳.幼儿园班级常规教育研究[J].上海师范大学硕士，2011，G610.