在积木游戏中实现高质量的师幼互动

何咪咪 方娇

摘 要：在对幼儿进行教育时，最好的办法就是应用游戏活动，因为喜欢游戏活动是幼儿的天性，通过游戏能够为幼儿带来更好的教育平台。在游戏活动中，师幼互动是完成游戏的重要基础，是保证游戏效果的先决条件。所以，要在游戏活动中更加注重师幼互动。本文对在积木游戏中实现高质量的师幼互动进行分析，希望能够为相关从业者提供参考意见。

关键词：积木游戏 师幼互动 幼儿教育

幼儿喜欢玩游戏，这是我们都知道的，在孩子的眼中，游戏就是有趣、新奇的代名词，能够给幼儿带去欢乐，并通过游戏活动的方法启迪幼儿的智慧，增加感情交流，对提升幼儿的素质能力有极大帮助。在幼儿园中，积木是最常见的玩具，由于其具备不同的组合形式，所以深受幼儿喜爱。但也正因如此，所以教师在对积木区进行指导与组织时往往存在困难。^[1]

一、利用计划帮助幼儿进行活动

当幼儿升入大班后，在开始游戏前事先制定一份计划书，能够帮助幼儿更好地进行游戏。特别是对于积木游戏来说，教师为了幼儿能够与其他小朋友合作，需要制定有针对性的游戏计划，通过提问的方式让孩子们相互探讨。如果在讨论期间有的孩子提出要搭设一个不同的积木时，这时教师就要把握机会，为幼儿呈现不同的建筑图片，让幼儿能够根据图片描绘出心目中积木的样子。之后可指导幼儿将心目中建筑的样子画出来，为培养幼儿的符号表征能力提供平台。^[2]

当幼儿们顺利完成任务后，教师就要提醒他们与制定的计划相对比，如果这时幼儿还是独立完成或只和一名小朋友完成搭设，这也说明幼儿更希望与志趣相合的小朋友搭档。所以需要教师为幼儿创造合作机会与良好的合作环境，例如，让幼儿将两个建筑联系起来，进而帮助幼儿进行思考，并找到合作契机，能够为之后的构建主题活动提供便利条件。当制定游戏计划后，就要将其落实，在此过程中，需要幼儿间进行协商与讨论，并能够接收别人的意见，还能让幼儿懂得什么是计划，掌握计划和行动间的关系，让幼儿手脑协调，共同发展，并养成在落实计划前进行充分思考的好习惯。^[3]

二、通过问题帮助幼儿拓展经验

在幼儿进行游戏时，随着幼儿对积木搭建规律掌握得越来越好，所搭设的积木也越来越高。教师要对班级幼儿进而“斜坡”内容的探讨，这样幼儿才能更好地搭建出坡道。这也能从侧面反映出集体活动与区域游戏能够互补，通过对区域游戏与集体教学进行整合，能够使幼儿形成良好的经验性。在游戏中我们发现，困扰幼儿的并不是“斜坡”，而是“缝隙”。幼儿在遇到困难时会主动向教师寻求帮助，但切记不要第一时间告诉他们答案，而是通过询问的方法让幼儿关注细节，并找到其中存在的问题，对问题进行步步追问，让幼儿找到出现“缝隙”的真实原因。如果幼儿在游戏时不能知晓操作的错误性，教师就要帮助幼儿注意关注细节，这也能为幼儿思考提供线索。如果幼儿能够发现问题并自主解决问题，会让他们更好地记住，会使积木游戏更有意义。

此外，如果幼儿两次搭设的房子存在差异，尤其是利用“圆角”取代了“直角”，这时教师就要有意识的察觉到幼儿开始将注意力放在艺术美上面，并希望通过改变房子结构来彰显出不同的美感，这对培养幼儿审美情趣非常重要。因此需要教师能够帮助其扩展经验，向幼儿展示不同建筑的图片，包括教堂、故宫、剧院等，让他们能获得更好的结构经验，并带领孩子讨论各個国家的典型建筑，让幼儿懂得建筑与人的关系。在大班中，幼儿更希望积木搭得越高越好，对于其中的细节连接却不重视。教师就要引导幼儿找到其中的问题，将注意力放在细节上，使他们懂得局部与整体的关系，并意识到细节连接的紧密与否会影响到建筑的平衡与稳定，这样会帮助幼儿找到保持建筑平衡的办法，并感受到力的作用。

三、通过描述帮助幼儿反思

幼儿对于自己搭设的积木非常自豪，希望与其他幼儿进行讨论，如果教师能够为他们营造良好的讨论平台，并鼓励幼儿进行讲解，这样能培养幼儿的语言表达能力以及“元认知”能力。在幼儿分享中，有的幼儿能够清楚的阐述出积木搭建中存在的问题，并知道如何通过自己的发现找到问题的根源，以及解决问题的全过程。但由于幼儿间存在差异，并不是所有的幼儿都具备良好的分析能力。如果幼儿的表达能力较差，教师就要对幼儿进行鼓励，并主动提出问题：你在积木搭设中遇到了什么困难，你是如何找到解决办法的。通过教师的指导能够为幼儿建立起完整的思考逻辑，而且在幼儿阐述的过程中，教师也要对其中的不足之处进行补充。如果幼儿不敢在班级面前表现自己，教师就不要逼迫孩子，可以让他们将想法画出来。如果幼儿能把想法通过画笔展示出现来，这样在叙述时能更加顺畅。^[4]

教师也可以用相机将幼儿搭建的积木记录下来，并在幼儿间进行传阅与欣赏，让大家共同探讨，这样能够帮助幼儿实现良好的沟通交流，并与其他孩子进行比对，相互借鉴优秀经验。如果幼儿能够与其他孩子分享游戏过程，说明他们能够认识到积木搭建中存在的问题，只有这样，才能使他们更好地参与到游戏过程中。在幼儿进行游戏时，教师要以旁观者的身份观察幼儿如何搭建积木，并关注他们在游戏中遇到的困难。之后教师可转换角色，成为游戏的支持者与参与者，帮助幼儿注意到细节问题，向更难的搭设发起挑战。让幼儿回忆游戏过程，进而让他们懂得积木搭建的意义，鼓励幼儿进行互相学习，让他们感受到合作带来的快乐。

结语

综上所述，通过分析我们了解到，积木游戏只有在教师的指导与帮助下，让幼儿游戏时更具催化作用，才能使积木游戏更具意义。所以教师要了解积木教育的价值性，并帮助幼儿更好的理解游戏过程，这样积木游戏就不再是简单的游戏活动，才能成为帮助幼儿成长、启迪幼儿智慧的媒介。

参考文献

[1]陈爱云.幼儿自主学习能力的培养分析[J].泰安教育学院学报岱宗学刊，2016（36）.

[2]陈琴芳.信息技术为幼儿自主学习插上理想的翅膀[J].快乐阅读，2017（03）.

[3]张剑莹.巧用“法宝”让孩子自主学习[J].小学学科（教师版），2015（05）.

[4]王卫苗.教师对幼儿自主学习的认知及指导现状调查研究[J].中国现代教育装备，2016（06）.