机电专业学生书面表达能力的提升

俞海兵

【摘   要】  机电专业的学生在表达能力上所存在的问题，会严重制约学生的专业能力提升，甚至还会影响学生的就业。目前，学生在书面表达中的能力缺陷还是非常明显的，具体有两种类型：一是辞不达意，二是逻辑不清。让学生经历一个阅读、理解、转换、重组织、口头表达、书面表达的过程，书面表达能力可以得到有效培养。

【关键词】  机电专业;书面表达;能力提升

对于机电专业的学生来说，理解专业知识似乎是传统认识中的困难所在。近年来，笔者发现学生在表达能力上所存在的问题，会严重制约学生的专业能力提升，甚至还会影响学生的就业等。针对这个看似不起眼的问题，笔者进行了有针对性的研究，取得了一些收获，在此分享于同行。

一、机电专业学生书面表达能力重要性及现状分析

表达分为口头表达和书面表达，相应的表达能力提升也就应当从这两个方面来进行。一般而言，书面表达培养的是学生的逻辑性，而口头表达培养的是学生的直觉性。机电专业的表达强调逻辑清晰，因此书面表达能力的培养至关重要。笔者在研究中发现中职学生若能写出流利舒畅的文字，不仅对求职有很大的帮助，也非常有益于未来职业的发展。相反，如果书面语言表达能力有限，自身技术的提升也会受到影响。笔者在教学中发现，相当一部分学生在书面表达中的能力缺陷还是非常明显的，具体有如下两种类型：

一是辞不达意。这类学生通常逻辑清晰，但无法有效表达，是典型的“茶壶里煮饺子”。其根本原因在于学生语言的贫乏，表现在机电专业内容的学习上，则是对专业语言的生硬理解与运用。比如说机械传动相关知识的学习中，有学生在表达带传动类型中的摩擦类传动时，只是生硬地记忆平带传动、V带传动和圆带传动，而到了具体需要基于具体情形进行表达的时候，也只是生硬地搬用这几个概念，而不能灵活、流畅地进行表达。

二是逻辑不清。逻辑不清必然导致表达不清，尤其是在用书面语言进行表达的时候，无法通过文字之间的逻辑关系去看出其真正想表达什么意思。形成这一现象的原因在于学生在学习机电知识的时候，没有从学科特点角度去建构知识，只是机械地记忆教师讲授的内容并进行粗糙地运用，其结果就是错乱的逻辑无法有效地组织语言，自然也就说不清想说的内容。比如说让学生解释带传动的传动比，有学生说成是“传动比就是传动时的速度的比”，貌似正确，其实忽视了前提“带传动”，模糊了传动比的关键是“角速度之比”或“带轮的转速之比”。

当然，这两点描述更多的是宏观角度，但正是宏观描述，才更容易掌握培养机电专业学生书面表达能力的方向与关键。

二、面向核心素养的机电专业学生表达能力的培养

需要指出的是，当前正处于核心素养教育的时代，而核心素养强调的是培养学生的必备品格与关键能力，对于机电专业的学生而言，首当其冲的自然是关键能力的培养。在笔者看来，书面表达能力就是关键能力，因此该能力的培养应当置于核心素养的背景之下。有研究者指出，将阅读教学与学生的课堂练笔紧密联系起来，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性的练笔，既能激活学生思维，激发课堂生成，又能培养学生表达能力。这一观点与笔者实践、探究中的总结不谋而合，尤其是在初始阶段，这样的策略对于书面表达能力的培养有强烈的培元固本的作用。例如，在机械基础的“凸轮机构的功用”这一内容的教学中，为了让学生掌握凸轮机构的运动规律，笔者让学生阅读这样的一段文字：凸轮机构可以将主动件凸轮的等速连续转动变换为从动件的往复直线运动或绕某一点的摆动，并依靠凸轮曲线准确地实现所要求的运动规律。

当然，这样的一个阅读过程，不是机械地背诵。笔者特别强调在阅读的时候，大脑里面一定要能够想象出凸轮机构中主动轮、从动轮的运动情形（类似于传统的“放小电影”教学策略），这实际上是在帮学生建构相应的表象，以使得学生的阅读是基于表象的有意义的阅读，学生的记忆是基于运动表象的理解记忆。在数遍阅读之后，笔者再让学生在小组内进行合作，合作的内容就是一人解释，其他人倾听、评价，这是一个将阅读内容转化为自己的口头语言的過程，这是培养书面表达能力的重要中转，学生正是在一遍又一遍的口头表达中，使得自己的思路变清晰、语言变流畅。最后就是练笔，实际上就是将自己总结出的与阅读内容意义相同但文字不同的内容写出来。比如说有学生写的是：实现主动件与从动件间的等速连续运动向往复直线运动或绕某一点的摆动转换的机构就是凸轮机构。这样的表达看似是一个简单的变化，但学生却经历了一个阅读、理解、转换、重组织、口头表达、书面表达的过程，书面表达能力得到了有效培养。

三、机电专业学生书面表达能力提升强调面向学生

整体而言，由于偏理科的原因，机电专业的学生在表达能力方面存在着“天然”的缺陷，义务教育阶段的表达能力生成缺失，导致了他们在本专业的学习过程中常常会出现表达障碍。尤其值得重视的是，不同学生的障碍往往是不同的，也就是说笔者是从宏观角度表述的，但具体到学生个体身上，又会有一些不同，这就需要面向学生的具体情况因材施教。

经验表明，在实际教学中结合具体的机电专业内容，结合不同学生的书面表达现状（需要日常观察与积累），去进行针对性更强的书面表达能力的训练，同时跟学生明确这一努力方向，那就能收到预期的效果。上面的实例中，通过环环相扣的训练，不仅可以让学生理解了专业语言，同时明确了逻辑，因此教学效果自然就比较理想。

【参考文献】

[1]冷静.浅谈培养中职生书面语言的表达能力[J].新课程（下），2014（10）：52-52.

[2]张金花.精彩练笔源于智慧引导[J].新课程（中），2010（9）：89-89