源于生活，忠于生活

徐华芳

【教学理念】

《商量》这一口语交际内容选自统编教材二年级上册第五单元，旨在让学生明白在日常生活中，当需要别人帮助的时候，当自己拿不定主意的时候，当与别人意见不一致的时候，就要与别人商量着解决问题。本课通过听与说双方的互动，培养学生恰当表达、倾听、应对、沟通、解决问题等能力。

本课的教学设计体现了以下特点。

1.情境性。口语交际活动主要在具体的情境中进行。本课选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。教材无非是个例子，为此教师在教学中，不仅要用好教材，还要根据本班学生的实际情况，选择学生熟悉的生活场景，激发学生的同理心，展开口语交际的练习，从而使学生将学到的方法迁移到生活中，解决自己遇到的问题。

2.实践性。本次口语交际的语境源于生活。如何商量是本次口语交际的要求，因而文本提供了得体语言的范例，发起人要学习运用“没关系”等礼貌用语。同时，教材提醒学生“要用商量的语气”。这样能让商量的对象感受到自己的诚意，也便于交际取得良好的效果。总之，口语交际的目的是为了让学生在生活中学会运用。

3.育人性。本课蕴含了中华传统美德因素，在教学的过程中，实现交际的育人功能。本次口语交际让学生在熟知的生活场景中，意识到礼貌用语的重要性并能自觉使用，从而拉近人与人之间的距离，使交际的氛围变得融洽，便于交际目标的实现。同时，让学生在交际过程中体会到如何站在对方角度，尊重别人，学会用商量的语气，如“我想……行吗？”等，并能在具体运用时举一反三。

【教学目标】

1.基础目标：学习使用商量的语气与别人交流，初步感受与人商量的语气与表达要求。在具体情境中学习商量，并能说清楚自己的想法。

2.特色目标：能用上礼貌用语，有礼貌地沟通;意见不同时，能理解、不勉强他人。

3.发展性目标：能找对商量的“人、事、时”，并有意识地在自己的实际生活中尝试运用。

【教学过程】

板块一：明确主题，故事激趣

1.揭示主题。

导入：在生活中，当你需要别人帮助或与别人意见不一致的时候，你会怎么做？

教师指名说。板贴：商量。

2.提问：商量有什么好处呢？

3.听故事，了解商量的重要性。

板块二：情境演练，领悟方法

1.嘗试学着商量。

指名学说，评价。学生体会商量时用上礼貌用语的重要性。板贴：谢谢！您！请！

2.提炼商量方法。

引导：翻到课本第67页，思考：要想商量成功有什么好方法？

（1）学生读、找，同桌互说。

（2）反馈：

①要用商量的语气（有礼貌）。

②要把自己的想法说清楚。

3.情境演练。

创设情境：今天是小明的生日，但是太不凑巧了，轮到他值日。于是，小明非常希望和同时值日的同学商量一下：我今天能不能早走一步？

（1）介绍一起值日的学生。思考：找谁商量最合适？

（2）体验展示。

（3）总结。

4.情境表演。

（1）出示题目：借的书没看完，商量让同学多借几天。

（2）练习反馈：同桌练习商量、展示、评价。

（3）总结。

板块三：联系生活，实践运用

1.从“商”字的字源来理解“商量”。

“商”字告诉我们：两个人在一起计划讨论就是“商量”。中国人历来讲究“和为贵”，善于商量。

2.联系生活案例，练习“商量”。

介绍案例：排队的时候，A想上厕所，让B帮她占着位置。等A上完厕所回来，C和D排着了。C和D不同意A的加入，把B推到后面，B很委屈。如果你是B，该怎么和C、D商量？请找曾经有过类似矛盾的伙伴商量或者和你身边的同学商量。

讨论后反馈。

3.组际合作“商量”。

生活中是否遇到过没有通过商量造成矛盾的事情？可以通过怎么样的方法商量解决？

小组合作：

（1）确定话题，讨论，组长汇总。

（2）组际交流：组员不变动，组长交换汇报本组的话题及商量情况。组员质疑或评价。

板块四：深化感悟，拓展延伸

1.尝试挑战高难度的“商量”，并进行评价。

2.总结：回到故事，体会“商量”带来的奇迹。

3.课外拓展：在生活中，有时候我们需要跟别人商量事情。出示故事：遇到像狼一样的人，又该怎么做？

【教学反思】

如何让口语交际贴近学生的生活实际，让课堂教学真正对学生的成长起到作用？笔者在设计统编教材二年级上册第五单元口语交际课《商量》时，努力实现预定的教学目标。实践后体会如下。

一、找准教学目标，课堂内外融合

教学设计要体现不同教材的文本特点。本课是口语交际课，教学中教师要把握以下几点。

（一）明确教学目标

针对二年级学生的特点，在研究教材的基础上，笔者将教学目标分解为基础目标、特色目标和发展性目标。其中，“不勉强他人”“能找对商量的‘人、事、时”这两个目标在教参中并没有出现，尤其是后者，连在教材分析中也没有提及。之所以这样定，考虑的是确保学生在教学中能够对“如何与人商量”真正有所得，并学会在生活中迁移运用。

（二）开发课程资源

本次口语交际的话题有来自书上的，也有来自学生生活的。笔者以为，书上的例子属于抛砖引玉。教师不是教教材，而是用教材教。因此，笔者对课文中的值日生例子进行了修改，使其变得更加真实，有过生日的学生的姓名、一起值日的同学的不同特点，让交往更具有情境性。同时，还补充了源于学生生活的话题。比如：上厕所排队、插队，该怎么商量？这些例子来源于本班学生。当教师出示例子时，马上有学生说：“我也这样过！”这样的话题让人觉得熟悉，有利于学生体会情感，进而充分地、真实地开展口语交际的学习。

（三）改进评价角度

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达。”“评价宜在具体的交际情境中进行。”本课努力发挥交际的功能。评价的主体主要是学生。在课堂上，口语交际在具体的情境中进行。教师通过采访交际的对象或同学评委，对学生的口语交际情况作出评价。评价不是仅停留在口语交际的技巧上，而是侧重于提高学生对口语交际的认识和实现价值观的引领、认同，如关注对商量事件的想法、被别人拒绝后的心态。通过这样真实的体验，学生切实明白生活中该如何进行口语交际。

二、关注年龄特点，互动领悟技巧

本课面对二年级学生进行教学，教师要充分考虑学生的年龄特点。

（一）绘本故事激发学生兴趣

以绘本故事导入，能较好地激发二年级学生的学习兴趣。整个故事贯穿整堂课，既有趣味，又有完整性。最后一分钟，拓展延伸部分讲了《狼和小羊》的寓言故事，较好地激发了学生的学习兴趣，使学生愿意去思考，去学习。同时，在板书的设计上，教师把礼貌用语写在心形的纸上，看着就爱意浓浓，还把“商量”一词写在形状为两颗心的卡片上，板贴的时候贴成同心圆的形式，意味着“用心商量”，形象效果非常好。

（二）充分培养学生交往能力

口语交际教学重在培养学生的交往能力。交往能力不是依靠技巧的传授就可以获得的，而是需要在真实的言语实践中提高的。在课堂教学过程中，教师安排了各种形式的交往实践机会，由浅入深，层次清楚：同桌合作、三人合作、六人合作……师生合作、生生互动密切结合，形成了一个学习循环圈，很好地培养了学生的交往能力。

（三）课堂随机渗透商量技巧

教材中有两条建议：“要用商量的语气。”“把自己的想法说清楚。”但是学生对这样的要求不一定理解。在教学的过程中，教师根据学生的发言，把关于口语交际的技巧用通俗易懂的语言板贴在黑板上，以结构图、非连续文本形式展现，学习活动有了思维含量。在交际的过程中，技巧自然而然地就习得了，能力和水平也在潜移默化中得到了提升。

三、挖掘文化因素，实现育人功能

通俗地讲，口语交际教学就是教孩子说话。言为心声，说话是一个人思想、情感、价值观等的体现。在教学过程中，教师应努力发挥口语交际的育人功能。

（一）文化传承

中华民族优秀的传统文化渗透在中国人的言语习惯中。教师在教学口语交际的过程中，深入挖掘隐含的文化因素，如从“商”字的字理挖掘出蕴含其中的传统文化：两个人在一起计划讨论就是“商量”。中国人讲究“和为贵”，善于商量。能用商量解决的事情，不会随意用非和平的方式去解决。在学习商量的过程中，学生受到了中华民族优秀传统文化的熏陶。

（二）生活实践

本次口语交际要让学生学会“用商量的語气”。但什么样的语气是商量的语气呢？在口语交际的过程中，教师随机把“谢谢”“您”等礼貌用语板贴在黑板上，让学生感受到温馨的商量的氛围。此外，教师引导学生通过创设的情境进行交际，体会到与人商量时，对方并非一定得答应，因为每个人都有自己的特殊情况。当别人拒绝我们的时候，我们要理解、不勉强。

（三）立德树人

教学口语交际不仅仅要引导学生学会交际技巧，更重要的是让学生发自内心认同交际的理念，并自觉落实在生活中。在课堂上，教师随机渗透“求人不如求己”“自己能做的事情自己做，实在不行再去与人商量”等思想，促使学生明白商量时要调整好心态，可以多角度考虑如何商量……总之，教学口语交际的过程，也是育人的过程，教学生学会如何与人打交道的过程。通过这样的引导，语文课程能更好地完成立德树人的使命。

（浙江省杭州绿城育华翡翠城学校   311122）