公共音乐教育创建高师办学特色探索

■卢婷婷（桂林师范高等专科学校音乐系）

音乐教育的关键在于审美功效，它以优美动听的旋律触动受教育者的听觉神经，让受教育者由心而发地感悟音乐，提高其音乐审美能力，让其心灵得到净化和陶冶，情感得以释放和升华，人品得以历练和提升。《论语·八佾》记载“子语鲁大师乐。曰：‘乐其可知也：始作，翕如也；从之，纯如也，皦如也，绎如也，以成。’”意为音乐形态美给人的感觉。

音乐教育以音乐审美为根本形式进行实施，音乐教育内容包含了审美教育，它是实现受教育者具备良好综合素质的必经路径。音乐教育是以音乐为媒介、以审美为核心的教育形式，美育即审美教育、美感培育，它让受教育者具备领悟美、感受美、鉴赏美、评论美、创造美的能力；它是情感体验和表达的过程；它可以开启感性思维模式向理性思维模式转换，推进理性思维模式向创造性思维延伸。音乐教育以音响、节奏、时值、旋律、速度、音高、和声、力度等音乐要素激发受教育者的意念、意象等概念性的符号向情绪、情感等体验性的活动转移。音乐教育具有培养人、创造人的功能。

创建高师办学特色需要寻找与其他高师办学发展具备可比性、可持续性，形成错位发展,极具特色的办学思路。古希腊哲学家德谟克利指出：“人从天鹅和黄莺等歌唱的鸟学会了唱歌。”马克斯·德索提出：“最早的歌是劳动的歌，它使劳动变得轻松而且便于能量的储藏。”闻一多说道：“原始人最初因情感的激荡而发出有如‘啊’、‘哦’、‘唉’、‘呜呼’、‘噫嘻’类似的声音，那便是音乐的萌芽，也是孕而未化的语言。”中国古代文献《吕氏春秋》记载：“昔葛天氏之乐，三人操牛尾，投足以歌八阙。”以上阐述，我们清楚地看到音乐缘由与人的存在及需求是辩证统一的关系，音乐是人类智慧和情感的结晶，音乐教育是培养人的感觉、知觉、想象、判断、推理、创造、灵性能力的主体性教育过程。

■公共音乐教育的概述

公共音乐教育的核心内容是立美与审美。立美是“建立美的形式”，是主体掌控与创造客体，是主体审美形态、意识、行为传递审美观点的过程。审美是“对于美的形式的愉悦感受，或对于丑的形式的抵制应答”，是主体获取审美观点的过程。立美的结果是审美的依据，具备审美能力的程度是立美的条件，两者相辅相成、相互影响。主体立美创造过程中融入了审美观点，并感受着审美愉悦感，在主体审美过程中，释放着立美影响因子，并在音乐美的欣赏中按照美的规律构建自己的审美意识，形成自觉性与主动性的审美活动。

人的审美意识建立，是人在审美、立美的活动中形成的思维与观点，它包括审美认知、审美感知、审美态度、审美情趣、审美能力、审美体验,是体现个体自我创造的成果得以展现的过程。创造始终贯穿在人的劳动生产工作中，人以“美的规律”进行创造，在创造的过程中取得成果和经验，让人在精神中获取满足感。人正是在自我创造价值中追求愉悦感，从而形成审美心理定式，建立正确的审美观点。

音乐审美过程中，形态美让人在听觉、视觉中产生美妙的视听感，从而激发人的想象力、幻想力，情态美让人的各种情感、情绪得以宣泄、满足与调整，意态美让人的意志力得以建立，使人获取精神食粮，体验音乐美带来的内心愉悦，释放灵魂深处的思索，风格美让人欣赏与感受丰富的音乐情趣。人通过感受、体验、表达、创造音乐美，让主体建立正确的审美观点，切不断形成喜爱美的心理定式和审美取向，由此让人不由自主地以审美观判别自己的行为和意识，判断社会的美与丑。

■高师人才培养与公共音乐教育

（一）高师人才培养

在社会经济高速发展的时代背景下，高师人才培养已经步入多元化时代。如何培养什么规格的人才能适应社会需求，是高师办学一直以来所聚焦的问题。在全面贯彻党的教育方针，以立德树人为根本培养人才的任务要求下，高师办学的任务是以增强学生创业就业能力为核心，加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养，全面提高人才培养质量。

人才培养中包括德育、文化基础教育、中华优秀传统文化教育、职业技能与职业精神。教育者系统深入地宣传中国社会主义和中国梦的教育，深入社会主义核心价值观教育，引导学生树立正确的人生观和价值观，逐步形成社会认同感。人文素养教育具有独特的育人优势，它为学生实现职业生涯规划奠定坚实基础。中华优秀传统文化教育能培养学生爱国主义情怀，传承中华优秀传统文化，增强民族自信心，培养民族自豪感。职业技能和职业精神的培养，让学生准确掌握岗位所需的技能，具备崇尚劳动、敬业守信、创新务实的职业精神。

人才培养质量的差异及学生就业率低下将影响高校办学效益与发展。在科技发展、人才竞争的激烈环境下如何寻求生存与发展，是高师办学长期以来面临的问题。人才培养如何界定为合格，是工作能力或是人际关系处理能力。一个人立足社会不仅依靠智商，情商更是推动个人立足社会，稳步发展的必要因素，音乐教育是情商培养的重要部分。

（二）公共音乐教育的作用

在“互联网+”背景下，音乐逐渐走出传统的音乐厅、剧场和戏院，通过电视、电脑、网络等大众媒体迅速普及，成为现代人日常生活和学习不可分割的部分。各行各业都需要不断尝试从音乐中吸取灵感，将音乐思维方式渗透到自己的工作和研究中。音乐的感受、想象和创造能力，已成为现代社会需要的综合型人才所不可缺少的素质。在过去的音乐教育观念和具体实施过程中，往往过分强调单学科音乐知识和技术的传递，而忽略了综合音乐素养的提高。对音乐而言，心灵提升与人格养成，是音乐对于人的真正意义。公共音乐教育不仅传播音乐方面的基本知识和技能，且将古今中外一切经典性的音乐遗产，自然地融入课堂教学，使学生尽量广泛地接受人类文明进程中的各种音乐作品，对音乐作品进行感知、理解、欣赏和评论，从而全面提高其审美水平和文化素质，只有通过音乐的联通，才能造就具有通感和智慧的高素质人才。通过接触音乐，有利于培养学生健康、高尚的艺术品位，使他们知道艺术在人类发展史上以及在不同国家、民族文化环境中的价值。随着时代的进步，社会的发展，音乐素养的高低越来越成为社会文明程度的一种体现。

公共音乐教育作为教育手段，让人在立美与审美活动中以美引善、以美入真、掌握美的规律。人在对美产生感知力与感悟力能转化成寻求真理，探索实施规律的掌控力，转化为科学创造的洞察力。通过音乐教育对人寻求美的审美意识构建，让人在生产劳作中不由自主地形成立美需求与行动。

音乐教育立美与审美过程，能使人的创造性思维与操作能力有所提高。音乐所产生的音响有自然音响与非自然音响，而非自然音响需要人去制造、创造，在此过程中需要立美主体把握音乐结构相应的联想力转化为想象力，音乐产生的动态音响时需要立美主体具备操作能力。人立美与审美中具备了创造性思维与操作能力，将迁移到人的生产劳作中，能提高物质生产效率，提升工作者素质。

音乐教育立美与审美过程，能使人正确掌握事物规律，积极发挥主观能动性。人可在掌握音乐排序与构造中把握事物发展动态和规律。人可以在掌握音乐立体声效和多声思维中建立立体思维，人在音乐表演中能把抽象的音乐符号用肢体感性地表达。

■公共音乐教育彰显高师办学特色

（一）高师办学理念

高师办学以“提高学生审美和人文素质，促进高校办出特色争创一流”为目标，在百家争鸣中彰显特色。音乐教育是实现高校办学特色的有效途径。

西部少数民族地区的教育事业发展，与经济较发达的地区相比还存在较大的差距。就教育师资而言，在广西还有众多贫困山区学校需要大量合格师资，需要在农村基层留得住、用得上的人才。桂北地区少数民族众多，主要居住着壮、苗、侗、瑶、回等少数民族，基础艺术教育在实施过程中出现了发达地区和偏远地区呈“贫富不均”的现象，特别是基层农村学校，基本无专、兼职艺术（音乐、美术）老师，导致绝大部分农村学校无法正常开设艺术课程，制约了农村地区艺术教育的实施与发展，影响了农村基础教育整体教学质量。农村基础教育改革，迫切需要具有时代性、综合性、规范性的适合基础教育的师资。为适应基础教育发展的需要，高校教师教育专业的课程，就要兼容和整合语文、数学、英语、音乐、美术、舞蹈、戏剧等各种形式，让学生逐步掌握各学科的基础知识、基本理论并接受实践技能方面的训练。通过教育理论和教学实践的系统学习，从而形成良好的教师素养，获得从事基础教育教学与研究的基本能力，具备基础教育的教学资格。处于桂北的高师院校应该紧紧围绕教师教育专业人才培养，以提升学生音乐素质和音乐实践能力为踏级，以开展课外音乐活动为辅助。通过实施公共音乐美育，培养学生感受音乐美、表现音乐美、创造音乐美、鉴赏音乐美的能力，引导学生树立正确的审美观，培养学生全面发展，提高学生人文素养和综合能力，形成“以德立校，以艺兴学”的办学理念，为广西城乡中小学培养专业基础扎实，音乐素养良好，实践能力强的多科型师资。

（二）公共音乐教育实施

高师院校可以利用艺术教育师资，在教师教育专业中制定应用性、特色化的人才培养目标，将公共音乐教育融入人才培养全过程，以提高学生的音乐素养和音乐技能，形成具有高师办学特色的教学体系，强化公共音乐课程，面向所有专业学生开设系统的音乐素质普及教育，如《艺术导论》《音乐鉴赏》《舞蹈鉴赏》《戏曲鉴赏》等课程培养学生具有正确的审美观和音乐鉴赏能力。面向全体教师教育专业学生开展音乐实践技能教学培训，如《声乐基础》《合唱指挥》《器乐》（葫芦丝、陶笛、口风琴、牧童笛、吉他弹唱、古琴等）、《舞蹈》等课程，培养学生具有音乐特长，毕业后成为工作岗位的艺术骨干和文艺活动的组织者。面向有音乐基础的学生开展专项培训，开展多层次与多样化的课外艺术实践活动，组织学生参加各种艺术活动，如校园文化艺术节、十佳歌手比赛、大学生艺术展演活动等，培养学生具有参加校内外大型文化艺术活动的能力，组建学生艺术社团，聘请行业专家、民间艺人进行指导，毕业后成为基础教育、企事业单位、社区文化活动的骨干力量。高师办学中有效运用公共音乐教育，成功打造学校办学特色已经初显成效。例如以传播弘扬中华民族优秀传统文化的“古琴艺术”教学，建立古琴社团及开设相关课程，凸显学校“艺术兴学”的办学理念，充分发挥“古琴艺术”特色教学的标杆作用，培养综合素质高、具有创新精神和实践能力强的高素质技术技能型人才，提升学校专业建设整体水平，积极服务地方文化经济的发展。

高师院校可以着力于公共音乐教育与学科教学相渗透，融入“艺术兴学”的教学理念到各专业教学中，以音乐教育促进各专业教学，让学生以“美的创造”理念学习专业课程，提升学生专业素养。高师教师教育专业与公共音乐教育的有机结合，在教学实施中，逐步形成了师德养成教育、教学技能提升、艺术素养浸润人才培养模式，毕业生成为下得去、留得住、教得好的全科型教师，在农村基础教育师资队伍中勇挑重担，得到用人单位的认可与好评，“走艺术兴学路，创特色师范牌”的高师办学特色得到充分例证。