对大中专院校语文教学的思考

夏青

【摘 要】现阶段，在各个大中专院校当中，语文教学是人文教育的基础性课程。在培养学生综合素质以及对集成传统文化方面发挥着重要作用。但是，目前我国大中专院校语文教学过程中还存在许多不足，进而需要强化学生能力以及培养思想修养，让实践和理论实现一体化教学，最终实现不断提升大中专院校语文的教学水平。本文对大中专院校语文教学存在的问题，并且针对具体问题提出了相关对策。

【关键词】大中专院校;语文教学;问题;对策

对于教学自身来说，它是一个以人为本的工作。它基本宗旨是为人们所服务。但是，在实际教学过程当中，在一定程度上，教学不能收到预期的效果。造成这些问题的主要因素是在实际教学的时候有关环节发生了不一样的情况。特别在现阶段大中专语文教学过程当中，这些问题体现的较为明显[1]。因此，本文对大中专院校语文教学存在的问题，并且针对具体问题提出了相关对策。

1、大中专院校语文教学存在的问题分析

1.1重视程度较差

因为一些大中专院校对语文教学的重视比较差，进而造成了许多工科院校都停止对语文课程的教学。一些大中专院校语文教师将改行传授其他的专业课，或者开设一些文学欣赏、演讲写作等选修课程，进而来完成学校的课时任务。这就让许多大中专院校语文教师出现严重的边缘化现象[2]。

1.2教学内容落后

面对目前多元化文化潮流的影响以及学生双向就业选择的压力，一些大中专学校语文教学的内容不能喝时代发展相适应。特别对今后学生参加工作之后，融入社会需要的应用写作能力、口头表达能力以及人际交往能力等方面的培养都不能符合学校以及社会的基本要求[3]。除此之外，不能更好的实现语文教学教育、引领综合功能。而由此产生的学生学习情趣不浓、考核方法单一、与用人单位的现实需求、即用标准，逐步形成了恶性发展、循环的不良态势。

1.3实践环节薄弱

语文教学是融优秀文化传承、精神境界陶冶和实践技能应用为一体的综合性课程，而其中的实践技能应用则是最为现实和直接的效果体现[4]。但是，目前很多大中专院校的语文教学仍然采用传统的“讲授法”，只着重于知识传授，实践教学薄弱，这既无法调动起学生学习的主动性和积极性，也失去了语文学习在以将来就业为主要导向基础上，培养学生具备分析理解能力、口语表达能力、阅读欣赏能力、应用写作能力等综合素养方面的作用。

2、大中专院校语文教学存在问题应对策略

2.1强化学生能力和思想修养培养

大中专院校语文教学要兼顾学生能力培养和思想修养历练的双重功能，做到工具性和人文性并重，使两者相互依存，缺一不可。语文教师要认识到，中学语文教学重在打基础，而大中专院校语文则注重提高学生的文学修养，加强学生的文化内涵，培养学生的良好品德，掌握较强的听、说、读、写能力等。要通过语文教学让学生开阔自己的眼界、提高文学艺术修养、接受高尚情操美好品格的熏陶。同时，大中专院校语文教学还要针对大中专院校学生的特点，确定大中专院校语文教育的目标，注重语文教学的人文性。不管将来学生走上什么样的工作岗位，道德修养、文学素养、审美情趣都将对他们的生活和事业具有极大的帮助。通过大中专院校语文教育，一方面，培养学生对中华民族母语的热爱，树立语言规范意识，并能够准确运用进行交流;另一方面，通过对悠久的民族传统文化的学习，培养学生良好的道德品质、审美情趣、文化素养，促进中华优秀文化向学生心理品质和思想道德的转化，提高学生的整体素质。

2.2应用课堂教学、课外引导等灵活多样的教学方式

首先，大中专院校语文教学要坚持课内课外相结合的原则，科学整合和合理删减教学内容，在理论教学上强调实践性和应用性，真正把传授知识和培养人才相结合。其次，大中专院校语文教学要在教学形式和方法上进行改革和完善，根据不同的教学内容，尝试采用各种不同的而且是生动的教学方式，让学生做课堂的主人，尽可能地发挥学生的能动性、创造性，培养学生的学习积极性。第三，大中专院校语文教学要根据不同学科专业学生的特点和培养要求，因材施教，分类指导，使大中专院校学生通过学习语文不仅能掌握大众所需的理论知识，而且还能形成具备专业特点从事某项具体工作的完成能力。另外，大中专院校语文教学要充分利用现代化教学手段和学生喜闻乐见的课外活动，开展全方位、立体式的教学活动，丰富教学形式，激发学习兴趣，提高教学效果。

2.3引进自主性学习模式，激发学生学习兴趣和动力

语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。一是要形成课堂教学民主氛围，引导学生积极参与。语文教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。所以，语文教师在课堂教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教，体现语文教学课堂的真正民主。二是要培养多向的理解思维。知识是智慧的结晶，但拥有知识不等于拥有了智慧，知识可以授予，但智慧却不能，从个体认识发展论的观点看，任何真知都是在活动中自我建构的产物，真知是知识和智慧的统一体。所以，在语文教学中要特别注意尊重学生独特的想法和观点，尊重学生的个性特点，发挥学生的积极性和主观能动性，不轻易否定学生的理解，多鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。三是要设定自学的目标。学生的学习能力发展存在着不平衡和差异性。所以，语文教学既要培养学生自主学习的意识和习惯，又要考虑到学生的个体差异性，课前的自学目标应由学生自己拟订，这是学生自主学习的前提，教师不能用集体自学目标取代学生的自己自学目标，要处理好共性与个性的关系。

2.4规范语文教学专业课程设置和培养目标

针对目前许多大中专院校学生人文素养欠缺、语文水平较差的实际情况，要将大中专院校语文设为各专业的公共课，并根据各专业实际需要，适当开设语文选修课。在考核方式上可以借鉴像英语、计算机、普通话等课程的过关达标和等级考试的方式，根据文理科及专业的不同特点，设计考核内容，制定考核标准，对大中专院校学生的语文能力进行考核，从而提高学生对语文课学习的重视程度，这样才能够逐步提高大中专院校学生的人文素养和语文能力。同时，要通过进修学习、定期培训、考察交流等途徑，努力提高大中专院校语文教师队伍的整体水平，使其成为综合型人才，以丰富的专业修养和广博的知识征服学生。鼓励大中专院校的语文教师也像一些专业课教师一样做“双师型”人才，积极参加各类行业资格考试，如普通话测试员、导游员等，加强自己的知识储备，丰富语文课堂教学内容，全心全意奉献于高等职业教育事业。

3、结论

经过上述分析我们可以看出，大中专院校语文教学应在深厚的文化积淀基础上，加强对学生能力和思想修养的培养，切实提高学生的人文素养，真正发挥语文教学教育、导航、引领的综合功能，真正使学生成为高素质、实用型的人才。只有这样，大中专院校语文教学才能。在文化素质教育工作中发挥更大的作用。

【参考文献】

[1]张冬梅.人文社会科学家谈加强大中专院校生文化素质教育[J].教育研究，2017（2）：34.

[2]肖敏.大学语文之于中学语文教学理念的异同[J].语文教学研究，2018（4）;56～58.

[3]刘淑娥.关于大中专院校“大学语文”是如何定位的探讨[J].辽宁教育行政学院学报，2017（4）：23～25.

[4]朱海平.大学语文：人文素质的必修课[J].绍兴文理学院学报，2016（11）：46.