二轮复习中用核心概念突破新情境试题

范治伟

摘要：经过第一轮的复习，同学们已经基本掌握了中学生物学知识的各个“点”，但这些“点”在同学们的思维中并未形成一个完整的知识体系，因此是不易灵活运用的。所以进入第二轮复习时，通过核心概念可以将各章节中分散的“点”连成“线”并进一步形成“网”，使自己能对生物学科的知识全盘掌握，运用自如。广东参加全国卷高考已经4年了，如何将旧知识考出新花样，那就是旧知识融入到新情境下。真实情境介入的实质就是将知识学习与真实生活连接，联通知识世界与生活世界，让学生感觉到知识易学、有趣、有用，对个人发展与社会进步均有意义。“真实”不单针对当下或个体生活，还远及人类社会未来将面对的不确定的生活世界。“情境”既可作为教学手段，把所学知识条件化，便于学习和记忆，又可作为教学或评价的真实任务环境或背景，便于实现学以致用或检测学科核心素养。一个一个旧知识点”转向“在什么情境下运用什么知识解决什么问题或完成什么任务”。这是新情境下试题给考生带来的考验，也是新情境下试题立意之精髓。

关键词：二轮复习   核心概念  新情境

新情境试题设计超越了内容即知识点本身，涉及该内容的完整习得;超越了知识点的习得或目标的掌握，关注知识在特定情境中的应用;超越了单个知识点的孤立思维，强调在特定情境中解决问题或完成任务时所需知识的关联性。二轮复习中，核心概念重在掌握知识的内在联系，深入了解知识的外延。将所学知识先串成链，再织成网，使知识结构化、网络化。讲究知识的梳理，注重扫描基础，将所学知识浓缩其中，了解各知识点在知识体系中的具体位置，清楚各知识点之间的内在联系。如何用核心概念教学有效突破教学新情境，笔者谈一下自己的看法：

一、理清思路，构建网络

阅读新情境试题，清理命题思路和涵盖的知识点，去试题材料情境化，描绘出核心概念。在新情境高考题中，首先将知识从具体的情境材料中分离抽象出来，建构起隐藏在新情境材料后面的知识的本质含义，从而超越情境，成为概括性的知识。题目考点大多数来源于教材的核心概念，回归教材，完成知识清单，都是为了构建核心概念网络。二轮复习仍要注重基础知识的梳理，形成知识网络。知识网络是课本知识的浓缩，网络能使知识的序列清晰展示出来，让学生弄懂知识间的内在联系，在做题过程中便于联想，便于知识的迁移，这是学科能力向综合能力转化的知识基础。

二、提炼信息，明确要求

从新情境材料设问出发，提炼信息，找到联系课本的基础知识，认真阅读材料，针对材料提出的设问认真推敲，把握有效信息，找出真实内涵，揭示材料与设问之间的关系。答题时要紧扣题意，观点准确，要点全面，根据所获取的信息，利用设问中的关键语句，搜索相应的知识点，提取问题的答案。核心概念的应用要求学生回归课本，进行总结、综合和深化知识网络，要明确重点、难点。深刻理解核心概念每一个知识结构及其知识点中的重点、难点，把分散在各章节的有联系的知识点进行归纳总结，以体现知识间的本质因果关系和整体性，找出基础知识和新情境试题设问的契合点。

三、明确思路，寻求突破

寻找新情境材料的“题眼”作为突破口，明确分析思路，所谓“题眼”即题目中的重点词，题目的关键之处。它不但透示出题目的重点，也往往揭示出考查的中心。所以，学会确定“题眼”，不但能够提高审题的速度，而且也为抓住重点、理清答题思路、为做好题目打下了基础。认真阅读试题材料，充分联系教材，所给试题材料往往是第一次见到，因此应认真加以阅读，并分析其中的关键语句，中心思想，寻找答题切入点。根据题眼，然后描绘核心概念，让新情境试题尽量与教材内容挂钩，所谓“题在书外，意在书中”，所供試题材料必定要运用教材理论去解释，理解，因此，一定要找到与教材的衔接点，只有这样才能正确把握解题方向和思路。

四、有理有据，规范作答

在答题时要注意表述的学科性和准确性，特别是主观题在表述时，要注重语言表述规范，特别是的学科特有的专有名词、规范清晰语言及简洁明了的要点。在分析了新情境材料并找到与教材衔接点后，就可以根据各题的要求来解答了。材料和题型不同，各个题目所做要求也不同。在解答题目时要就题论题，认真分析材料内涵，挖掘其知识外延，并尽可能用教材语言，规范答题。对于联系教材的有关原理、概念等，一般要求在答题时复述作为论点或论据。

知识点经久不变，高考常考常新。新情境试题以其情景素材新颖、构思巧妙，设计精巧，即立足基础、又体现能力，成为高考命题改革创新的香饽饽。我们广大一线教师和考生应对新情境试题高度关注，应用核心概念有效突破考试难点。情境化命题常以高于课堂和课本的独到的情境设置视角，蕴藏信息，将知识、技能和科学思维恰当揉和在一起，用核心概念把零散的知识串成一个体系，使考生解答过程变成了一个不仅仅是回忆知识的过程，而是科学探究发现的过程。因此，应用核心概念有效的突破新情境下的高考问题，即使学生获得知识，又锻炼了学生能力。找到解决问题的有效途径，将使学生处于主动地位置。

参考文献：

[1]  刘恩山，曹保义.  普通高中生物学课程标准（2017版）解读，高等教育出版社，2018

[2]  郑光美，刘恩山.  生物学通报，中国动物协会、中国植物协会、北街师范大学，2011.10

[3]  梁秋英.  中学生物教学，陕西师范大学，2018，10

[4]  崔允漷.  新课标新高考如何建构“新教学”，2019，08