强化初高中阶段英语教学活动衔接的策略研究

郭晓阳

摘要：随着我国对外经济贸易活动的开展，英语作为一种对外商务交际语言，也备受重视。英语教育工作要从点滴抓起。我国很多中小学目前都已经开设了英语课程。但是在英语教学活动践行上，针对不同教学阶段，如何有效实现英语教学活动的衔接成为目前很多英语教师关注的内容。本文在研究上，从初高中英语教学活动衔接角度出发，对推动初高中阶段英语教学活动衔接的策略展开了深入的研究和探讨。

关键词：初高中阶段;英语教学活动;衔接;策略

在英语教学活动开展上，初中阶段和高中阶段的英语教学目标不同，所以教师在日常教学活动开展上也会采用不同的教学策略，教学的侧重点也会有所偏重。中学生在进入高中阶段后，所面临的学习任务更紧张，学习压力也更大，所以在这个阶段的知识学习上，不少高中生往往会有较大的压力。过高的压力会给学生英语知识学习带来消极影响，让学生产生懈怠。所以结合初高中阶段，如何有效立足初中生的英语知识学习特点出发，采取针对性的策略帮助学生培养良好的学习习惯，实现初高中英语知识的巧妙衔接成为高中英语教师必须关注的内容。

一当前初高中衔接段英语教学现状

学生从初中进入到高中，由于不同学校在初中英语教学上的水平存在差异，而且不同教师的教学方式方法也不同，所以当初中生在离开初中阶段进入到高中后，面对全新的学习环境，以及完全不同风格的英语教师，往往在英语课堂知识学习上产生较大的压力。

（一）跟不上教师的教学节奏

高中阶段英语课堂教学不再是单纯的英语单词记忆和语句表达技巧的教授，其更强调让学生通过英语基础知识的学习，掌握流畅的英语表达技巧，同时学会使用英语来完成简短的文章撰写。所以在高中阶段的英语课堂教学上，会对学生的英语学习能力有更高的要求。

由于不同学生的英语基础不同，而且在初中学生所接受的英语教学方式也有差异，所以这也就导致部分初中生在进入到高中阶段后，面对全新的教学模式和方法，会有较长的适应期，出现跟不上教师教学节奏的情况。

（二）消极懈怠

一部分学生在初中阶段的英语知识学习上，基础参差不齐。部分英语学习基础较差的学生，本来对英语就没有什么学习兴趣。在进入到高中后，面对教师全新的教学方式，以及陌生的学习环境，让这部分学生对英语学习产生了畏惧感，从心理上就不愿意学习英语，甚至有部分学生一提到英语课就露出一副烦躁表情。

二初高中阶段英语教学活动衔接的策略

对于高中英语教师来说，面对刚刚进入高中阶段学习的初中生，在开展英语课堂教学活动上，应该充分结合初中生的英语学习基础、心理等多方面视角，制定合理的教学策略，帮助更多初中生在进入高中之初，能够快速适应高中英语的教学方式，推动初高中英语教学活动的巧妙衔接。

（一）实现统一英语教学布局，能够实现教材内容、结构的紧密衔接

在进行英语教学工作的践行上，最核心的教学工具是教材。所以要想更好的达成初高中英语教学工作的有效衔接，要求要实现统一的教材规划。从目前来说，随着英语教学改革的践行，教材统一成为大势所趋。借助统一的教材规划，可以确保在初高中英语知识的学习上，有更紧密的衔接性。让教师在开展高中英语教学活动的过程中，可以充分结合教材的内容布局，了解到学生的英语知识学习情况，确保学生在完成初中阶段英语知识学习后，可以自然而然的过渡到高中知识的学习。

（二）合理引导，帮助学生建立英语知识学习的信心

在初中阶段的英语知识学习上，有一部分由于基础较差，所以对英语知识学习并没有太高的兴趣。在进入到高中阶段后，高中教师在针对这部分学生的英语教学上，不能听之任之，而是要采取正确的方式方法，帮助学生逐步克服消極心理，培养学生对英语知识学习的兴趣。

在初高中衔接阶段的英语教学活动开展上，教师可以引入分层教学法，结合学生不同英语基础开展针对性教学活动。对于一部分英语基础较差的学生，采取英语单词记忆+语句表达强化练习的方式开展英语教学活动。对于部分有较好英语基础的学生，则可以在完成基础英语知识教学后，引导学生通过自主探索的方式去学习英语课文，尝试运用所学的知识来完成英语小短文的撰写。借助分层教学，确保在初高中衔接阶段的英语教学生，能够切实结合学生的实际学习基础开展教学活动，确保英语教学活动的效果。

结束语

学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学，特别是针对初高中衔接阶段的英语教学活动开展来说，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。通过合理的进行教学规划和布局，确保在初高中衔接阶段的英语教学上，能够达成高效衔接，帮助学生更好的找寻初高中英语知识学习差异，快速转变思维，融入到高中英语知识学习的过程中来。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2013.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.