启发性提问对初中物理教学的意义及应用方式研究

摘要：初中物理知识，具有理论性强，逻辑性强的特点，教学难度较大，学生学习效果的改善存在一定的困难。基于此，本文首先分析了启发性提问对初中物理教学的意义，强调了应用该教学模式的重要性。其次，重点从课前、课中、课后三大阶段出发，对启发性提问的应用方法进行了总结。

关键词：启发性提问;初中物理教学;学习兴趣

所谓启发性提问，指教师通过提问的方式，启发学生思考，引导学生对知识进行学习的一项教学模式。与传统教学模式相比，该模式更加强调尊重学生的主体地位，强调提升学生学习的自主性。当前的初中物理教学方法，存在一定的缺陷。将启发性提问应用到教学过程中，可有效解决问题。可见，有必要对该教学模式的应用方式进行研究。

一启发性提问对初中物理教学的意义

（一）有助于激发学生兴趣

将启发性提问应用到初中物理教学中，可有效激发起学生的学习兴趣。传统的初中物理教学方法，以“板书法”及“填鸭法”为主。借助上述方法教学，教师需利用整节课的时间，为学生讲解物理知识。因知识具有复杂性，以及较强的理论性，学生极易出现“昏昏欲睡”等现象，学习興趣低下，学习效果差。将启发性提问应用到教学过程中，由教师通过提问的方式展开教学，可使学生在不断思考问题的过程中，深入探索物理知识，这对其学习兴趣的增强，具有重要价值。

（二）有助于提高课堂效率

启发性提问的应用，对初中物理教学效率的提高，同样具有积极意义。受初中物理知识特点的影响，教师很难利用语言，完整的阐述抽象的物理现象。因此，教师的教学难度一般较大，教学效率低^[1]。启发性提问的应用，可使学生在回答问题的过程中，不断的思考，不断的探索，将物理与生活相联系，更加深入的理解各类抽象的物理现象。教师无需作出大量的解释，学生便可掌握物理知识。可见，启发性提问的应用，可显著提升物理教学效率。

（三）有助于提升教学质量

将启发性提问应用到初中物理教学过程中，同样有助于提升教学质量。初中物理的教学质量，一方面取决于教师所应用的教学方法，另一方面则取决于学生的学习态度。传统的教学方法相对落后，难以满足学生的学习需求。此外，同样难以改善学生的学习态度^[2]。受其影响，学生于物理课堂中打闹、交头接耳、走神的现象并不少见。启发性提问的应用，可使学生的注意力集中，使其能够将身心投入至课堂中，根据问题，调整学习思路。长此以往，物理教学质量必然有所提升。

二启发性提问在初中物理教学中的应用方式

（一）启发性提问在初中物理课前的应用

课前，学生能否主动预习知识，是决定课堂教学效率的主要因素之一。为提高学生知识预习的主动性，教师可将启发性提问应用到教学过程中，通过提问的方式，为学生布置课前任务，引导学生复习知识。

例如：当学习《光的反射与折射》时，教师可要求学生于课前准备一根筷子、一杯水，将筷子插入水中，观察筷子的变化。还可要求学生准备一面镜子，使镜子正对太阳，观察出现的现象。或嘱学生准备三棱镜，进一步记录出现的物理现象，使《光的反射与折射》知识“具象化”，使学生能够将物理知识与生活相互联系，降低学生对知识的理解难度。采用上述方法教学，可有效降低教师课中的教学难度，对初中物理教学质量的提升，具有重要价值。

（二）启发性提问在初中物理课中的应用

1.创设情境，根据情境提问

初中物理课中，教师可通过为学生创设情境的方式，根据情境进行提问，引导学生对知识进行思考与学习。

例如，当学习“物态变化”的知识时，教师可采用如下方法提问：（1）问题1：“同学们，我们有谁用热水壶烧过水，或见过家长烧水呢？”。对该问题进行提问，目的在于引入本节课的主题。（2）问题2：“哪位同学能说一说，烧水的时候我们能看见什么呢？”。对该问题进行提问，可引导学生联想到“水蒸气”、“液体水”等水的物理状态。（3）问题3：“请问水是如何变成水蒸气的呢？这个过程需要哪些条件呢？”，从而引出沸腾、蒸发等物理知识。

2.问题比较，引导学生思考

初中物理课教学过程中，对问题进行比较提问，同样可引导学生思考，使其能够通过对比，清楚的了解两方面知识的异同点，提高其知识区分能力，提升学生的物理学习质量。

例如，当学习《电路》知识的过程中，教师可采用如下方法提问：（1）问题1：“同学们，请问电路的连接方式分为几种？”，提问该问题的目的，在于引导学生联想到“串联电路”与“并联电路”。（2）问题2：“请问串联电路与并联电路有什么区别？”，提问该问题，有助于提升学生的独立思考能力、知识总结能力，以及课堂参与度。（3）问题3：“两种电路中，电流的计算方式是否相同？”。对上述内容进行提问，可启发学生进一步了解电路知识，提高知识掌握的深入性。

3.分组教学，共同解决问题

通过分组教学的方式，嘱学生通过合作的途径分析问题、解决问题，不仅可提升问题的解决效率，且能够培养学生的团队合作能力，对初中物理教学质量的提升，以及学生的全面发展较为有利。

例如，当学习《机械能》的相关知识时，教师可采用“分组抢答”的方式，进行启发性提问：（1）问题：教师可提问的问题，包括“何为动能”、“热能的分类”、“何为重力势能”、“何为弹性势能”、“物体弹性形变与弹性势能的关系”等。（2）分组：教师可将学生以4～6人为一小组，分为不同的小组，各组成员需相互合作回答问题。（3）提问：教师可说出一个问题，各小组无需举手，抢答既可。抢答成功者，可记1分，最终获胜者，将得到小红花。上述教学方式的应用，能够启发学生进行思考，调动记忆，提升其知识掌握的牢固性。

（三）启发性提问在初中物理课后的应用

初中物理课后，教师同样可利用启发性提问，为学生布置任务，为学生创新能力的提升奠定基础。

例如，当学习能量守恒定律知识后，教师可将问题设置为：“请大家想一想，如何才能设计出永动机。如果不能，请问永动机违背了哪些物理学原理”。上述提问方法，可使知识脱离课本，使学生能够真正的思考物理领域的相关问题，使其在思考的过程中，了解物理学的奥秘，这对学生学习兴趣的增强，及教学质量的提升，均具有重要价值。

结束语：

综上所述，本文对启发性提问对初中物理教学的意义及应用方式的研究，为初中物理教师提供了指导，有助于促进物理教学改革，提高学生的物理成绩，以及自主学习能力。未来，建议各初中物理教师主动应用该模式进行教学，根据所学知识，确定提问的内容，将启发性提问渗透至课前、课中、课后，全面改善学生的物理学习效果。

参考文献：

[1]李崎，崔雪梅.将“两套教学大纲”融入初中物理教学的研究——以人教版初中物理“两种电荷”为例[J].课程教育研究，2019，20（21）：190-191.

[2]张静.开发厨房实验资源激发学生实验兴趣——初中《物理》教学中几个厨房实验的布局与实施[J].物理通报，2019，18（05）：126-129.

作者简介：朱文亮（1982.11—），男，汉族，海南定安人，本科，中学一级教师，初中物理教学