初中信息技术课堂中的情感教学研究

摘 要：信息化产业时代背景下，信息技术的教学质量和教学效率受到了教育部门的高度关注，但在课堂实践教学过程中，“重技能、轻情感”等问题始终未能得到有效处理，长此以往不仅极大地降低了教育工作者整体的教学效益，此外对于学生的全面发展也造成了极为不利的影响，故此本文主要阐述了情感教学模式的基本内容，并对其在信息技术课堂中的实践应用进行了全面探析，以期为学生自学能力的提升和创新意识的培养打下坚实基础。

关键词：初中阶段;信息技术;情感教学;实践应用

一 信息技术中情感教学模式的基本概述

简单来讲，所谓的“情感教学模式”指的是在课堂实践教学过程中，教师们通过在课堂上加入自己的情感，从而引导学生进行自主学习的一种现代化教学模式，相较于传统“灌输式”和“填鸭式”的教学手段，这种教学方式不再以“学习结果”作为单一的教学目标，而是更加强调学生的“学习过程”，将其应用到课堂实践教学过程中，在为师生之间情感交流创造良好条件的同时，也有助于提高学生的创新意识、锻炼学生的创新能力，进而为培养学生全面发展目标的实现打下了坚实基础。

初中阶段由于学生正处于心理、生理成长和发育的关键时期，对于外界事物有着强烈的好奇心和探索欲，在课堂教育教学过程中，倘若教育工作者依旧沿用传统的教学内容，采取传统的教学手段，长此以往学生的学习兴趣不仅会不断降低，甚至会导致其抗拒心理和畏难情绪的产生，从而对学生发展造成极为不利的影响，而初中那个信息技术课堂作为初中阶段的基础性课程，其教学质量和教学效率水平的高低对于社会信息化建设进程的发展具有重要影响，故此为从根本上培养学生的创新意识、锻炼学生的创新能力，将自身的情感与信息技术知识点相互融合，成为了现阶段教育工作者开展信息技术课程的核心发展方向。在情感教学模式中，学生是模式实施的主体，而教师则是模式的实践者和组织者，因此在进行信息技术课堂实践教学过程中，通过多媒体形式展现教学内容的同时，教育工作者还应该将自身的情感融入教学过程中，从而拉近自身与学生之间距离，引导他们进行自主学习，为后期各项教学工作的顺利开展打下坚实基础。

二 情感教学模式在信息技术中的实践应用策略

（一）通过游戏化教学，激起学生的学习兴趣

初中阶段作为小学和高中信息技术衔接过渡的关键时期，学生学习习惯的培养对于学生未来的发展具有重要影响，但在课堂实践教学过程中，部分教育工作者由于受传统应试教育教学理念根深蒂固的影响，“重理论、轻实践 ”等教学现象屡见不鲜，在一定程度上不仅极大地降低了学生的学习兴趣，对学生发展而言也是极为不利的，因此要想有效地缓解当前教育教学现状，摒弃传统的教学理念，革新教学手段成为了现阶段教育工作者的核心发展方向，而经过十几年来不断地探索实践，教育工作者发现将情感教育融入信息化技术课程教学中，在提高学生学习主观能动性，提升课堂教学效率等方面都发挥了显著优势，因此在小学到初中学生情感认知相对复杂的关键时期，为避免学生抗拒心理和畏难情绪的产生，在课堂实践教学过程中，一方面教育工作者需根据自身多年的教学经验，结合现阶段学生的情感认知特征，通过采取游戏化教学的教学手段，激起学生的学习兴趣，为后期教育工作者各项教学活动的而开展打下坚实基础，而另一方面教材作为教育工作者开展课堂教学实践的重要依据，其内容情感的豐富度对于学生的发展具有重要影响，因此要想有效地培养学生的人文精神，教育工作者在教学时需不断地结合教材上的内容，帮助学生正确的梳理理论知识点，从而在吸引学生注意力的基础上，加深他们对于课程内容的记忆和理解，为其自主学习意识的培养打下坚实基础。

（二）通过生活化教学，降低学生的学习压力

近年来，随着新课程教育体系改革的不断完善和发展，基层教育部门对教育工作者的教学任务和教育目标也提出了新的要求，而教育工作者作为课堂教学的组织者，其教学模式的科学性、合理性和有效性与否对于整体教学效益而言具有重要影响，但从目前来看，教育工作者在课堂教学过程中，仍普遍认为自身是课堂教学的主体，“教师讲、学生听”的教学现状始终未能得到有效解决，长此以往导致学生在学习过程中的学习压力不断增加，进而诱发各种不良问题的产生，故此为从根本上解决上述问题，将情感教学模式应用到信息技术课堂教学中成为了近年来教育工作者普遍采取的一种教学方式，此外基于初中生思维活跃、专注力薄弱等特征，在实践教学时教师们普遍采取生活化教学的教学方式，即通过创设与学生日常生活密切相关的教学情境，将教学内容融入到实际生活中，消除学生对课程内容抵触情绪的同时，增强信息技术课程的实用性。生活化教学时一种重要的情感教育手段，具体而言就是教师们通过利用学生日常生活中随处可见的生活化元素，将课程内容与日常生活场景有机结合，从而在培养学生人文精神的同时，为他们创新能力的提升打下了坚实基础。

（三）通过驱动化教学，培养学生的自主学习意识

在进行情感教学模式应用过程中，驱动化教学是一种基于问题或以任务为导向的情感教学手段，与生活化教学和游戏化教学相比，这种模式在培养学生自主学习意识、锻炼学生自主学习能力等方面发挥了重要作用。众所周知，新课程教育体系改革下，培养学生全面发展是教育部门对教育工作者提出的新的教学目标，而传统教学模式在一定程度上，对学生能力培养效益与预期培养目标之间仍存在一定差距，故此为满足现阶段信息化产业时代背景下社会发展对于人才的需求，提高对中学生信息技术培养的重视是极为必要的，具体来讲就是在开展信息化课堂教学前，教育工作者可围绕教学内容及学生学特点创设问题情境，从而在激发学生学习兴趣的基础上，为后期各项教学活动的顺利开展打下坚实基础，在驱动化教学手段应用过程中，教育工作者作为课程教学的组织者和引导者，其自身专业技能和综合素养水平对于教育教学质量和教学效率具有直接影响，因此在此过程中，教育工作者应该充分发挥自身引导者的作用，让学生跟着自己的思路一层一层地拨开问题情境的“面纱”，从而在不断提高自身学习能力的同时，发展自身逻辑思维，进而为后期突破学习的难点奠定良好基础。

结语

综上所述，在当前培养学生全面发展的素质教育时代背景下，人文教育作为素质教育的重要教学内容，其教学质量和教学效率受到了社会各界的高度关注，而传统应试教育教学模式在一定程度上不仅极大地降低了学生的学习兴趣，甚至会导致其抗拒心理和畏难情绪的产生，因此革新教育教学手段也成为了现阶段教育工作者的核心发展方向，为此经过不断地探索实践发现，将情感教学模式应用到信息技术课程教学中，在提高初中生的信息技术知识，完善初中生核心素质等方面都发挥了显著作用。

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作者简介：黄志坚（1984.1—）男，广东阳春，  本科，信息技术中学二级，初中教育