核心素养视域下的高中数学课堂教学

郭兵

摘 要：近年来，教育体制的不断改革，教师逐渐意识到数学课堂教学的重要。在当前素质教育的背景下，核心素养已成为广大教师关注的重点话题。但是从当前高中数学课堂教学的现状来看，教学目标的制定仍不清晰，部分教师过分地依赖传统的教学方式，致使教学效果不佳，因此教学改革迫在眉睫。在当前核心素养的背景下，为解决高中数学课堂教学中存在的问题，教师应注重高效课堂的构建，并以此促进学生学习效率的提高。本文就核心素养视域下的高中数学课堂教学展开探讨。

关键词：核心素养;高中数学;教学

核心素养是一此事件的本质和灵魂，在这样的背景下，人们对教育进入一个更加深层次的思考中，同时也能够为教师的教学和教育工作提供更加具有参考性的标准。高中数学教师要主动与我国新课程改革的需求相适应，同时也要从我国高中数学课程设置所存在的问题角度出发，以数学核心素养作为重要的基础，勾勒出我国高中数学教师课程体系的重要标准和模式。我国教育倡导的是对学生的基础性、整合性和创新性的精神和能力进行培养，高中数学教育是推动学生全面发展个性特色的一个重要学科，同时也是促进高中数学知识传授转换的一种重要的思想和核心的素养。

一 核心素养内涵与特点

素养不仅包含学习能力和文化知识，更多的是适应社会与生活的技能，涵盖很多方面，如沟通能力、独立思考能力、自学能力等等。核心素养是指学生应该具备并且能够使其适应终身发展与社会发展的能力，是素养中较为重要的部分。且随着时代的进步，教育改革的推进，对于核心素养的定义又略有不同。一般定义的核心素养包含两方面内容：自身能力、人与社会相处能力。高中数学核心素养主要分为六个方面，分别是数学建模、逻辑推理、直观想象、数学运算、数据分析、抽象思维。核心素养具备多种特点，其中最明显的特点是复杂性、多元化、特异性。核心素养在学生成长阶段，既可以培养学习素养，又可以更好地对情感和三观的建立提供帮助，促进个人成长并帮助其更好地融入社会生活中。

二 核心素养视角下高中数学课堂教学的意义

核心素养最早提出于2016年中国学生发展核心素养的成果发布会上。核心素养的提出主要是为了培养各方面全面发展的人。核心素养对高中数学课堂教学有积极的意义。第一，有利于促进学生综合素质的提高。在实际教学中，教师要发展学生的核心素养，就要以培养学生的综合素质为课堂教学的核心目标，这不但有利于提高学生的综合能力，还能促进学生的全面发展。在高中数学课堂教学中，培养学生的核心素养有利于提高其综合素质。第二，有利于推动高中数学教学改革。新课程与素质教育的背景下，在高中数学课堂教学中，要想推动高中数学教学改革，就要实现学生核心素养的发展目标，这要求教师改变传统的教学方式，创新教学理念。如此，核心素养视角下高中数学课堂教学才能取得成效。

三 核心素养视域下的高中数学课堂教学策略

（一）更新教学理念

当前我国高中数学教学中，有的教师教学理念过于陈旧，没有能够结合素质教育和新课程改革的要求进行及时的更新。有此教师不了解数学核心素养的内涵，有些教师对数学核心素养的了解不够深入，缺乏对数学核心素养深入研究，因此对于高中数学核心素养的理解和体悟都不够深刻。在我国高中数学教学中，有此教师的教学积极性不高，有的教师以应付式的态度应对教学。基于此，我国的高中数学课堂教学在核心素养的视域下，首先要注重教学理念的更新，学校和上一级教学主管部门针对高中数学教师在自我研修能力的提升方面，提出了加强数学核心素养的学习和研究的相关策略，提升数学教师的综合素养以及研究能力。教师要对教师本身应该具备的新型教学理念进行探讨和分析，提出教学理念更新和落实的具体方式，将其落实到高中数学的课堂教学当中，例如对于空间想象能力的培养要注重实用探究式的教学理念。

（二）数学概念培养逻辑思维

对数学进行认知的过程，其实就是对概念、规律进行了解，并善于应用的过程。数学概念是进行理解、总结归纳、应用的基础，学生对于数学概念的理解程度，很大程度上决定了数学核心素养培养的效果。《函数的单调性》是高中数学非常重要的一章，学生在这章中初步了解函数的意义，从变化的角度理解函数定义、性质、走向。在这章教学中教师通过引领学生对初等函数形状、走向进行观察，利用图像法理解函数定义，形成对基本初等函数的独特理解。在这个过程中帮助学生建立数形结合的解题思想，更深入理解函数概念。通过对函数曲线走向的思索，锻炼学生逻辑思维，再利用建立的数学思想举一反三，自行对其他函数进行定义。

（三）积极组织学生进行合作学习

核心素养是在新课改的背景下提出的，而新课程改革主要强调学生的课堂主体地位，所以，高中数学教学中，教师应该积极组织合作学习活动，突出学生的主体地位。采用小组合作学习的形式，能够加强师生、学生之间的互动交流，能够体现新课程理念的课堂教学。具体实践中，首先，教师根据学生成绩、性格、学习能力等因素将学生分成若干个学习小组，并划分责任和任务。其次，教师根据教学重难点布置小组学习任务。再次，教师应要求学生在组内交流之前先独立思考。最后，组内交流，每位学生充分发表自己的见解。讨论结束后，教师让学生以小组为单位到黑板上进行板演。并要求小组代表讲清思路或做法，引导其他学生认真倾听，发现问题及时改正。值得注意的是，在讨论的过程中，学生感到困惑时，教师要善于引导学生。

（四）发展学生反思认知能力

在高中数学教学课堂之上， 课后总结与归纳可谓是其中较为重要的构成， 不仅是对之前所学知识的巩固， 同时也能实现对数学课堂教学内容的延伸， 而学生在总结、归纳过程中则能够更好地发现自己所忽略的一些问题， 进而在保障高中数学教学质量的同时， 有效的发展学生核心素养， 真正实现基于核心素养视域下的高中数学课堂教学。为此， 教师在完成数学相关知识教学之后， 不能忽视学生对于结果的讨论， 积极引导学生对所学知识点与问题进行总结与归纳， 这样就能让学生在不断反思过程中更好地提高自身思维与数学水平， 从而有效保障数学教学质量。例如， 在进行《直线与方程》这一知识教学的时候， 教师可以在完成教学之后提出一个思考问题：“同学们， 不如你们思考一下这几种不同的直线方程式有什么特点？要如何有效选择与应用方程式？”这样学生就能在问题引导下更好地进行总结与归纳， 同时有效发展学生数学概括能力、表达能力， 真正实现基于核心素养视域下的高中数学课堂教学。

（五）构建合理评价模式，推進素质教育

我国高中数学的教学评价模式往往以考试成绩作为评价的依据，忽略了对学生综合性的评价。高中数学中应试教育的影子较为明显，素质教育的落实不够到位。教师在教学的评价当中，要使用多元化的方式，除了以考试的成绩作为参考的依据，还要注重学生平时的表现和进步。教师应该在教学的实施过程当中，落实素质教育的具体要求，在课堂的提问环节中，着手提升课堂提问的艺术性，引导学生思考，为数学核心素养的培育提供有效的渠道。在新的课程标准当中对于核心素养的评价已给出来具体的案例，教师要用好这此案例，使素养得到培育，素质得到养成。

结语：

教师在日常教学中，不仅运用自己的知识储备传授知识，还要结合学生实际情况制定特定的教学方案，在帮助学生建立数学概念的同时建立数学素养，进而将数学素养引导成核心素养，使其帮助学生解决日后学习生活遇到的难题。

参考文献：

[1] 章建跃.高中数学教材落实核心素养的几点思考[J].课程.教材.教法，2016，36（07）：44-49.

[2] 关晶.高中数学核心素养的内涵及教育价值[J].亚太教育，2016（26）：165.