基于数学素养的初中数学教学思考

李莉霞

摘 要：随着教育体制的不断改革，教育方式也在不断深化改革。近年来，随着新课程改革的全面实施和素质教育渗透，要求各个学科教师在教学中尊重学生主体地位，积极鼓励学生参与知识探究，改变传统被动学习状态，促使学生形成良好的核心素养。初中数学也不例外，教师应结合学生实际情况优化课堂教学，激发学生学习兴趣，提高教学质量。本文就基于数学素养的初中数学教学展开探讨。

关键词：核心素养理念;初中数学课堂;策略

培养学生的核心素养，是在新课程改革的潮流中催生出来的教学要求。在初中数学课堂教学中，核心素养的培养可以说是十分有必要的。核心素养，表现在学生对数学知识的理解与运用中，更体现在学生的逻辑思维能力发展上。在核心素养理念的引领下，初中数学教师应当摒弃传统落后的教学模式，从传递数学知识转变为知识与技能培养并重的教学，让学生逐步爱上学习数学，学会用数学思维去解决问题，锻炼运用数学的能力。

一 树立良好问题意识，活跃学生数学思维

问题意识即促使学生形成产生疑问时主动寻求答案心理状态，数学学科逻辑性特点则要求学生具备问题意识，从而更好地站在数学角度提出具有数学意义的问题并展开知识探究，真正提高数学学习质量。数学教师在设置问题时应具有启发性，因为启发性问题有利于发展学生思维和调动学生参与数学学习积极性。以《认识三角形》一课为例，教师紧抓当前部分学生崇拜明星心理，针对学生群体喜欢著名体育明星姚明这一情况设置问题，借助现代多媒体为学生呈现一张姚明图片并运用文字标注他的各项信息，其中身高226cm，腿长141cm，臂展221cm，体重125kg，提出问题：“有人曾说，姚明脚步大，他走一步能走近3米，大家相信吗？说说你的理由。”学生注意力瞬间被这个问题吸引，此时教师顺势引导学生：‘经过学习后，大家都认识三角形，相信大家可以運用三角形知识说出理由。学生就带着教师提出的这个问题深入学习三角形认识，不但解决姚明问题，还突破该章节“三条线满足一定条件才能构成三角形”知识难点。培养学生问题意识目的在于使其能主动构建知识，掌握新知，因而教师设置问题必须符合学生已有知识经验和认知水平，由此一来才能达到预期教学目的。再以《数怎么不够用了》一课为例，教材以知识竞赛计分方式引出负数，教师可以改编成以下问题：‘小红用4块钱买圆珠笔，如果每根圆珠笔1元，她要买3.4.5根后则剩下多少钱？，上述问题贴近学生现实生活，可以列出算式4-5=-1，5-6=-1，由此掌握负数知识，更顺利解决现实生活问题，为后续学习打下良好基础。

二 突出学生主体地位，促进学生全面发展

高效初中数学教学课堂的构建，要基于新时代的教育理念与教学技术、手段等，将学生作为课堂教学活动的主体，设计适合学生学习与参与的教学活动，以学生学习为主设计教学内容，确保课堂教学中学生的主观能动性始终处于教育的核心地位。不再压抑学生个性，激发学生学习兴趣，纠正学生的学习态度，让学生长期处于相对主动的状态，主动参与到教学活动与学习讨论中，实现课堂知识信息的多项传导。实际教学中，教师采用合作学习模式，利用小组学习的互动性、共享性特点，针对学生个体差异进行小组划分，根据学生的能力合理设计学习任务。在激发学生学习信心与热情的同时，避免对学生造成较大心理压力，鼓励学生小组探讨与实践学习，通过共同探讨与分析，提问与解答，提高学生学习积极性的同时，实现学生思考深度与能力提升，让学生从易到难逐步掌握相关知识点。

三 注重培养学生的阅读能力

培养学生的自主学习能力是提高教学质量的关键一点。学生自学能力的培养，首先应从阅读开始。初一学生往往沿用小学方法，死记硬背，囫囵吞枣，根本谈不上领会和理解，当然更谈不上应变和应用了。这严重制约了学生自学能力的发展和进步。学生阅读能力差，没有良好的阅读习惯，这就要求教师在讲课时，不仅要把知识教给学生，还要教会学生如何看书。对于例题，教师可以让学生读题，引导学生审题意，确定最佳解题方法，这样就能养成学生良好的阅读习惯。重视数学阅读，培养数学阅读能力，还有助于学生个性的全面发展，使数学素质教育目标落到实处，使学生最终能独立自主地学习。

四 实施任务驱动教学，提高学生学习责任感与机动性

传统教学方法忽略了学生学习的机动性，以学生为主体构建高效初中教学课堂中，要以学生为主，实施任务驱动式教学。在每次课堂前为学生布置相应任务，由学生在上课前做好准备，在课堂上进行知识讲解，教师再根据学生讲解情况进行补充与练习。通过布置学习任务，促使学生在课后展开数学学习，使得教师在课堂中可直接对知识进行讲解、练习与巩固。通过学生在课前的准备工作，在讲解顺序、侧重点以及知识点讲解、例题选择与安排的思考过程中，锻炼了学生的独立思考能力与组织能力，全面提高学生对数学学习的热情。且在问题探讨与研究中，也增强了学生之间的交流与合作，提高了学生团队协作能力。

五 注重课堂教学留白，促使学生深入学习

留白是一种教学智慧和思想，更是教师广泛应用的教学方式。通过课堂留白给予学生更多的发展空间，将课堂学习主体地位交还给学生，使学生充分感受到所学知识魅力，增强创新意识和能力。尤其数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科，教师在课堂教学中实施恰到好处的留白有利于做到授业解惑，调动学生参与数学学习积极性，促使学生在求知中主动思考和探究数学知识，真正提高数学教学效率和质量。以“三角形”一课为例，教师：‘大家刚学习完相似三角形判定，下面就一起来看一看它可以解决现实生活哪些问题。”教师：‘下述题目，学校有一根高为4m的旗杆，该旗杆在水平地面上影长为6m，此时测得学校旁一座建筑物的影长为24m，求该建筑物高度。之后教师在黑板上画图，学生则在作业本上画图。教师：“大家把图画出来了吗？有没有找到相似三角形？”学生：“找到了！△ABC与△BEF相似。”教师：“为何相似，判定条件是什么？”学生听到教师提出的这个问题瞬间沉默不语，之后回答：‘因为两者都有一个直角。教师：“还有呢？”学生不做声。教师：‘其他同学要不要帮助他？另一名学生回答：“我觉得可能是∠C=∠F”教师：“你的感觉是正确的，但因为什么呢？老师来告诉大家，因为太阳光为平行的，所以∠C=∠F。”正是因为短暂的课堂留白活跃学生思维，以更为饱满的精神状态投入到课堂学习当中，深入理解整节课知识。

六 设置游戏环节，提高学生学习兴趣

高效初中数学教学课堂构建，要长期保持学生的学习兴趣与积极性，因此教师在教学设计中要设置相应的游戏环节、教学情境等，使学生在课堂中能够更加深入的学习，将自己与课堂融为一体，让基础薄弱的学生也能够在各种教学活动中运用知识进行思考与分析。游戏化教学模式中，设置通关答题卡，以小组或个人为单位进行游戏竞赛，教师依据学生能力等级设计不同的问题与教学情境，让学生以答题闯关形式实现学习质量检测。以游戏的竞争性与活跃性，吸引学生注意力，提高学生参与积极性。教师也要贴合生活情境，将数学教学与生活结合，为学生创设合适的学习情境。例如将商场购物作为教学背景，通过商品的单价和数量的具体数额，让学生就单价与销售数量的关系进行思考讨论，可激发学生对问题的兴趣，从而调动学生参与课堂的热情。

结语：

在核心素养理念下，初中数学课堂教学应当是能力教学、素质教学，因此，教师应当遵循新课改的要求，积极探索适合学生、有利于提升教学效果的途径和方法，只有这样才能使学生的核心素养一步步累积起来。

参考文献：

[1] 牛萍.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学探究，学周刊，2019（02）.

[2] 王桂荣.初中数学在核心素养视角下的高效课堂构建，当代教研论丛，2018（02）.