高考地理命题对学生综合能力要求的教学研究

曹慧阳

摘  要：素质教育时代，高考地理学科命题越来越注重考查学生的综合素养能力，尤其是新课标非选择题其附加值高，信息含量大，不仅能够综合反映地理学科的基本特征，又能够测评学生的核心素养，所以在地理教学实践活动过程中，要结合高考地理命题对于学生综合能力的要求，建构科学的知识逻辑框架，透析整体的知识内容，活化学生的思维脉络，提升学生的综合能力。

关键词：高考地理命题;学生;综合能力要求;教学

地理是一门人文性质的学科，新课标高考地理全国卷承担着测评学生核心素养和综合学习能力的重要功能。在当前的高考地理试题中，“非选择题”主要有两类基本题型，即“选做题”和“非选做题”，从近年来的高考地理学科命题趋向来看，非选择题信息含量较大，其侧重于以事实评价和综合分析为依据，考察学生对人类活动、区域要素等知识内容的分析与认知能力。对此，地理教学要整合地理学科价值要素，将地理学科的学科属性、学科内涵、学科特点同学生的学习逻辑、学习外延、学习技巧有机结合起来，通过良好的教学活动提高教学效率^[1]。

一 构建以考试大纲为主导的学科逻辑体系

考试大纲是高考地理命题的“风向标”，也是高考地理教学与复习的重要信息参考源，高考考纲不仅具有明确的考试命题方向，而且进一步规范了学生的综合素养能力要求，设定了学科知识考查价值核心，这就需要学生活络事理，在地理学科学习和复习中，在具体的试题情境下联络文脉，根据变化着的时空地理特征、要素，以新课程标准为依据，以考试大纲为准绳，整合学科信息源。对于教师而言，在课堂教学实践中，需要以考试大纲基本考点为抓手，帮助学生重构知识框架体系，形成以能力测评为导向的地理学科“再学”与“重习”的新生态。

以高考地理全国卷考纲为例，其给学生复习及教师教学提供了很大空间，课标与考纲中涉及的主要必修内容有三大板块，即自然地理、人文地理和区域发展，而在选修模块，体现生命质量的旅游地理、自然灾害、环境保护等内容侧重于学生根据自然人文差异的比较，结合地理思维，采用区位因素的评价原理和规律，培养具有科学发展理念的地理意识，以针对学科“问题与措施”典例进行分析。基于这一命题特征，在地理教学中教师要以历年高考试题案例举一反三，引导学生主动拓展，内引外联，并通过努力实践合理想象，在备考过程中将各个知识要素联系起来，形成新颖的学科思想，体现学科综合能力。在此过程中，还要彰显文化引领，让学生充分认识试题的学科特征，重视社会生活实践，突出因果关系，强化辩证思维，如全国卷I 36题广西横县的花茶厂和茉莉花演绎了“好一朵美丽的茉莉花”的西南行;全国卷I 42题莫干山民宿的农家游以生活实践为源，诠释了乡村旅游业快速发展的原因，并在阐释“乡情”、“乡愁”、“乡景”和“乡村发展”中凸显了区域地理的优势和经济特色，还有全国卷II 36题，罗纳河流域整治开发根据不同的情境（干支流径流量季节变化），证明了人类由改造与利用自然转为保护和尊重自然的“文明发展”社会演变态势。

二 透析以教材为“知识导向”的认知目标

高考地理试题不仅具有知识考查的功能，而且还具有人才选拔作用，其关注的是学生的综合学习能力和素养。因此，在教学中教师更要关注全体学生的学习理念和认知目标，强化地理“时空概念”，“人地关系”，“因果逻辑”以及“环保意识”等，启发学生将表达、体验、欣赏和思考融入地理知识学习中，从教学的“议题”到考试“试题”，都要以学生学习能力的提升为核心，融会试题系统，使学生能够独立透析以教材为“知识导向”的认知目标，充分发挥教材和考纲的杠杆作用^[2]。

以2019年高考地理全国1卷为例，其中很多非选择题内容都有很长的思维线，其在拓展学生知识面的同时，也在题目的题源中蕴含了更加丰满而有价值的信息量，有些题目彰显的是微观的、具体的社会问题，有些题目则是以宏观的、形象的议题与问题作知识铺陈，需要学生深入、全面思考问题和解读问题，寻找思维的线索链和表达的参照系，以可共融的事实信息和理论信息无限开放解答问题的关注点，如36题以“澳大利亚发展历史为背景，要求学生整合地理知识信息，说明澳大利亚汽车生產存续期间，整车和零部件工厂布局在东南沿海地区的有利条件，分析澳大利亚汽车市场对每种品牌和车型的车辆需求都较少的原因，简述澳大利亚汽车生产成本居高不下的主要原因等......”这些题目从严格意义上说，其主要有三个层面的考察指向，即地理学科的属性，地理学科的效能以及地理学科的作用，虽然议题无限开放，但前提是学生需要根据背景材料深入解读试题和议题，当议题和问题相互映衬、彼此融通的时候，学生的价值能力才能得以体现。因此，学生在备考过程中，要以教材为根据，以试题“内结构”为参考，以“知识导向”、“问题导向”和“能力与素养导向”为根本，超脱课本“登高望远”，立足于高考“前视野”参透教育全过程，整合知识情境中的“新生态问题”，挖掘自己的思维和发展潜力。就教师而言，备考教学更是一个打破常态，建构新生态的过程，这就要求师生不断置疑、勇于质疑，通过新媒体设备强化教学互动交流，充分发挥学生主观能动性。

三 活化以“核心素养”为基础的学习思维

教学信息有主次之分，试题信息有因果之序，但无论有多大的繁简之别，高考地理试题都具有主次分明的特征，其具有一定的思维逻辑和认知顺序，为学生“知因求果”和“执果索因”，更加完美地解析试题，表达地理知识要点提供了重要参考依据和表达范式。因此，教师在教学实践过程中，应活化学生以“核心素养”为基础的学习思维，从高考地理试题的问题呈现形式和逻辑思维线索中追踪题意，索取原因。

以高考地理全国2卷试题为例，其命题注重考查学生的地理思维逻辑，即由此及彼的单向式逻辑推理，这种推理属于线性思维下的直推答案，比如36题要求阅读图文材料，结合云南省宾川县情况，推测耕地分布及数量的特点;还有一种是需要学生确认原点（问题），再认节点（关联），最后通达终点（答案）通前及后的递进式的逻辑推理，这些逻辑问题要么要求学生通过分析自然进因素 “索因”，要么通过对地理人文要素的表达“求果”，前因后果相互承转，构成了问题的直观情境和现实结果，如第37题学生需要根据 “北京2022年冬奥会”这一热点话题，表明态度并说明理由是否赞同“浙江省各滑雪场应由一日体验型向多日度假型转变，并增建酒店和中高级雪道等”的建议。但在高考地理选修模块的非选择试题中，也不乏经常出现一些凝聚要点，合成答案（聚合思维），整体观点，全景研判（综合思维）式的逻辑考点，比如选做题第44题就以“环保”问题为核心，考察学生地理逻辑思维能力，并要求学生说明说明“清溪川复原工程”对改善当地环境的作用。这些试题内容多具有针对性，问题具有很强的时效性和区域性，要求学生遵循地理学科的价值取向，体现地理逻辑思维，探究“因果关系”，渐进性延展在特定的区域环境中认识区域自然地理特征和人类活动属性，评价生存环境与持续发展关系的利弊得失，预测在原有区域发展基础上的变化趋势^[3]。

结语：

综上，新课改时代高考地理命题“能力立意”的特征愈发明显，师生需要重点关注构高考地理命题思维在高中地理教学中的应用，建以考试大纲为主导的学科逻辑体系，透析以教材为“知识导向”的认知目标，活化以“核心素养”为基础的学习思维，助推以“综合能力”为保障的教学活动，着眼能力，鼓励创新，开创新局。

参考文献：

[1] 王艳书.2018年高考命题对地理教学的启示[J].辽宁教育，2019（11）：82-83.

[2] 陈权.2018年高考命题思想对地理教学的启示[J].地理教育，2018（10）：41-42.

[3] 陈芳.试析高考地理命题的“能力立意”[J].辽宁教育，2018（09）：90-91.