农村初中英语学困生的成因与转化策略

潘秋霜

摘要：学生两极分化不仅对学困生来说是一个非常沉重的打击，甚至会让他们失去学习信心，放弃英语学习，还对整个班级的英语学习风气产生不良影响，有时因为一个学困生的英语成绩就能让班级英语平均分降低好几分。目前，两极分化已经成为初中英语教师最为关注的教学问题。

关键词：农村;初中英语学困生;成因;转化策略

英语作为一门外语，从小学阶段其实就已经呈现出了两极分化的前兆，到了初中阶段，随着英语教学内容难度越来越大，英语基础好，语言能力强的孩子就和英语基础差，语言能力弱的孩子形成了鲜明对比，两极分化的情况也变得越来越明显。为了消除两极分化，帮助学困生快速走出英语学习困境，本文对初中英语教学中学生两极分化的成因和对策进行分析。

一 农村初中英语学困生的成因

笔者认为，初中英语教学中学困生的成因有两个，第一个是学生自身方面，另一个是教师教学方面，如下是笔者对這两方面原因进行的分析。

（一）学生方面

1.小学阶段的学习基础问题

英语是小学三年级阶段开设的一门外语课，既然是外语，那必然需要良好的语言环境，但现阶段我国农村尚未形成良好的语言训练环境，所以学生的英语学习能力、学习基础、学习兴趣、学习期望往往就决定着学生在小学阶段的英语学习水平，到了初中之后，语言锻炼环境依旧缺乏，而且英语学习内容越来越难，一部分学生因为有小学阶段的英语学习经验，可以很快适应初中英语学习，但也有一部分学生因为小学阶段没有打好基础而完全不能适应，通常这种情况持续半年，也就是到初一的下学期，学困生的英语学习情况就已经变得越来越糟糕。

2.学习态度问题

农村初中生由于很少接触英语，所以对英语学习抱有一种不合理的偏颇态度，例如其中的一部分学生由于对英语学习意义认识不足，会认为自己辛辛苦苦学英语没什么用，从而不在意英语学习，一部分学生因为从小就讨厌英语，进入初中之中发现英语单词越来越多，英语语法越来越难懂，学习兴趣就变得更低，甚至会对学英语有抵触情绪，并自我安慰说：生是中国人，死是中国魂。要我学洋文，死都不可能。抱持这种想法的学生尚不在少数，揭示了初中英语教学的大问题。

（二）教师方面

教师在教学理念、教学模式以及教学方法方面的不足也是造成学生两极分化的重要原因，以教学理念为例，因为农村教育受传统教育的影响颇深，所以有些农村初中教师仍然坚持“以教师为中心”的教学理念，忽略学生的课堂主体作用，教学中也很少照顾学生尤其是学困生的学习感受，导致他们完全依赖教师而无法独立思考，久而久之，其英语学习兴趣越来越低，导致学习能力变差，而学习能力变差又使其英语学习继续降低，由此进入了恶性循环，成为英语学困生。

二 农村初中英语教学中学困生的转化策略

（一）增强学生学习信心

信心表现为超越别人，更是超越自己，信心将决定着学生未来的学习行为。信心是相信自己的一种心情，相信自己一定能够战胜困难取得成功，既定的学习目标一定能够实现，坚持这一信念，并始终不渝的坚持做下去，这就是学生有信心的主要表现。

纵观初中英语学困生，他们往往不是因为缺乏语言天赋或是后天学习能力，而是从心底里惧怕英语，不管是听、说、读、写英语的时候都非常紧张，有时大脑会一阵短路，根本听不懂教师在讲什么，这就是学生严重缺乏英语学习信心的主要表现，所以要消除两极分化，教师首先要做的就是增强学生的学习信心，例如针对英语学困生设置特殊的教学内容，其中可以包括最最基础和简单的英语知识，甚至可以是小学英语知识，主要的目的是通过降低英语学习难度增强其学习信心，此外，教师还可以针对英语学困生进行科学的心理疏导，采用正向激励的方式让他们明白英语学习其实不可怕，反而很有趣，以此增强其学习信心。

（二）明确学习目的

对英语学困生来说，教师首先要做的就是想办法调整他们的学习思路，和学生一起好好的回顾英语学习历程，例如：以前的英语成绩非常差，那么现在要让自己的英语达到什么水平？或者基于自己的学习情况，需要如何做才能把基础补回来？每天要抽出多少个小时来补自己的基础？以前的英语基础没打好，是哪一部分的知识掌握的不扎实，如何去弥补这部分缺失的知识点？教师引导学生这样想一想，学生就不会有“抓瞎”的感觉了，然后，教师要根据上述问题为学生制定明确的学习目标，并引导他们从小目标开始，一步一步的做计划。此外，对于那些英语学习非常糟糕的学困生来说，要为他们做好最坏的打算，制定一套可行的家园共育和暑假辅导策略，同时还要对他们抱有最好的希望，相信他们一定能完成目标。总结起来其实就是一句话，教师要帮助学生调整状态，制定计划，采取行动。必要的时候寻求家长的帮助。

（三）提高学生学习兴趣

针对上述分析中学生学习态度不端正的问题，教师需要先认清学生为什么非常讨厌英语，依照笔者来看，缺乏学习兴趣是最为重要的原因，而要激发学生的英语学习兴趣，就必须注重语言交流，因为英语是一门功能性很强的语言学科，表达交流是英语的核心，无论是对于师生关系还是教学质量都有着积极的促进作用。所以在英语教学中进行有效的表达交流，是培养学生学习兴趣的最有效途径。实际教学过程中，教师要为学困生构建开放性的英语课堂，通过科学而合理的英语交流活动使其快速进入学习状态，并进行充分而自由的英语对话，从而提高其学习兴趣。

当然，提高学生学习兴趣的方法和途径还有很多，例如随着信息技术在教学中的广泛应用，微课进入了初中课堂，教师就可以运用微课展示图文并茂的视频，呈现出动态的教学内容，带给学生全新的感受，这也可以使学生感受到学习英语知识的乐趣，从而培养学生的学习兴趣。总之，教师要通过优化教学内容、教学过程调动学生的多感官学习，让他们在享受学习的过程中爱上英语。

结语：

综上所述，学生英语学习能力、学习基础、学习兴趣、学习期望以及教师的教学理念、教学模式、教学方法等都成为了学困生的主要成因，而要解决这个棘手的教育问题，教师就必须立足于学生，以学生为中心，努力增强其学习信心，提高其学习兴趣，同时要指导他们的英语学习方向和目标。在这个过程中，教师应始终陪伴在每位学生尤其是英语学困生的身边，积极的鼓励和引导他们，给予他们战胜学习恐惧和困难的信心和决心。当然，上述分析只是笔者的浅见，针对农村初中英语学困生的情况，还有更多更好的教学转化对策需要教师不断探索和研究。

参考文献：

[1] 曾宏科. 农村初中英语学困生的成因与转化策略[J]. 中学生英语（高中版）， 2016（12）：10-11.

[2] 冉建荣. 浅谈农村初中英语“学困生"的成因和转化策略[J]. 中学英语园地（教学指导）， 2017（10）：74-76.

[3] 陶晓娟. 浅议农村初中英语学困生的成因及转化策略[J]. 新课程学习（上）， 2016（2）：47-48.

[4] 应赛辉. 浅析农村初中英语学困生的形成及转化策略[J]. 都市家教：下半月， 2017（5）：169-169.

[5] 张炜亮. 农村初中英语学困生的成因及转化策略[J]. 语数外学习（初中版中旬）， 2016（1）：91-92.