新课标背景下高中英语合作学习探究

农良干

【摘 要】本文分析当前高中英语合作学习教学中教师理念认识不足、合作学习流于形式、学习小组分工不明确、评价体系不科学等问题，提出全面深化合作学习理念、科学组建合作学习小组、建立有效的评价体系等对策，以推动高中英语教育教学质量的提高。

【关键词】新课标 高中英语 合作学习 学习小组 评价体系

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08B-0035-02

小组合作学习在推进素质教育与新课改进程中普遍受到教育界的认同，并且取得良好的效果。新课标背景下的小组合作学习，应建立学习共同体，指向高效率、高效果、高效益的教育教学质量。为了顺应这一趋势，当前的英语课堂应优化合作学习模式，践行英语学习活动观，推动育人质量的高效发展。

一、当前高中英语合作学习教学存在的问题

（一）教师理念未能转变。新课标所提出的五大基本理念应该贯穿整个英语教学过程，无论是促进学生核心素养的发展还是践行英语学习活动观，都要求教师要以学生为中心，引导他们通过合作参与教学活动，形成良好的团队意识，并在此基础上形成自主探究新知识的能力。这有利于学生形成适应新时代的终身学习能力。因此，英语教师应对新课标、教学大纲、考试大纲等指导性文件进行深刻解读，并不断更新教学理念，使学生真正掌握知识，学以致用。然而，在教育欠发达地区，许多教师无法顺应时代的发展，无法摆脱传统教育的影响，教学方法、教学模式过于陈旧，在教学过程中没有做好与学生的互动，不能真正地了解学生，无法满足他们内心对学习的需要，课堂上过于注重对理论知识的讲解，使得学生无法发挥主观能动性，降低英语学习兴趣，导致学而不精，影响他们今后的发展。

（二）合作学习流于形式。在指导小组合作学习时，教师需要科学指导学生进行有效的合作式学习，引导学生全员参与，交流互助，共同进步。但是，由于教师对合作学习理念认识不足，忽略了学生自身的水平抑或是没有考虑学生核心素养的发展。在实际的课堂教学中，教师所提的问题没有针对性、启发性，所开展的活动不能切实提高学生学习英语的积极性。 合作学习要求教师精心备课，科学设计并指导学生进行有效的小组活动，从而促进学生交流互助、积极参与，提高对英语学习的积极性。但是，在很多学校合作学习仍然只是流于形式。

（三）学习小组分工不明确。一些教师由于没有对合作学习进行深刻理解，没有真正领会合作学习理念，也没有掌握合作学习的原则、小组分配方法等，在上课的过程中常常是即兴合作组成学习小组，使得学生没有形成良好的合作学习意识，组内分工不明确。在开展活动时，学生不知道自己要做什么、该做什么，常常都是由组长“包办”。这样长期下去，并不会达到合作学习的预期目的，反而会阻碍学生培养与他人沟通交流的能力，也不利于学生形成良好的合作意识。

（四）评价体系不科学。新课标指出要完善英语课程评价体系，促进核心素养有效形成。而当前的合作学习教学模式中，评价体系仍有待提高，要么缺乏评价机制，要么停留在传统的评价方式上，不能正确反馈学生在进行合作学习时的收获，也不利于教师适时地改进教学方法。

二、高中英语合作学习优化策略

（一）全面理解并深化合作学习理念。首先，学校要全面贯彻落实英语课程改革，重视合作学习的重要意义，全面理解合作学习以及相关的理论知识，深入了解合作学习的本质，了解开展合作学习活动的原则、方法与技能等，借鉴前人的教学经验，结合学校的教学特点以及学生的学习特点，不失时机地开展合作学习。学校的教育教学领导者要清醒地认识到语言习得必须是不断地输入和输出共同作用的结果。克拉申认为学习者既可以从无意识的学习活动中习得语言，又可以自主探究语言并获取经验。然而，无意识的语言习得更为重要。中国的英语学习者由于不能在英语母语的环境下习得语言，导致学习效果不佳。因此，学校应该尽可能地为学生创设真实的母语环境，通过英语学习活动习得语言。克拉申的情感过滤假设认为学习第二语言还与学习动机、自信、焦虑等方面有很大关系。学习者如果能够通过合作学习，共同探究新知，在潜意识下不断地纠正自己的错誤和反复操练语言，就能够相互影响，提高学习动机，增强自信心，减少学习焦虑。例如百色高级中学会定期邀请外国友人来校与学生开展诸如英语角的社团活动。外国友人随和而不失风度，很受学生喜爱，学生在这种真实的语言环境下开展交流讨论，一方面促进对多元文化的了解，另一方面不断进行自我纠错，最终习得语言。

其次，学校应要求广大英语教师深化合作学习理念，践行英语学习活动观，推动教育教学发展。百色高级中学开展以合作学习为主题的高效课堂，各学科备课组每个学期都会制定有针对性的合作学习方案，并定期举行合作学习成果汇报展，取得良好的教学成果。以英语学科为例，教研组将全体英语教师分为若干学习小组，定期开展学习研讨活动，分享教育教学经验。如《普通高中英语课程标准（2017 年版）》颁发后，各学习小组分别进行深度解读，发表意见，并在教研组例会上汇报。尤其是在核心素养如何落地等方面，教研组利用校内外资源，开展了以“基于核心素养的英语合作学习”的微型课题，各学习小组通过有限的资源，查阅有关核心素养与合作学习等相关资料，结合本校教育教学实际，制定合作学习模式，并通过开展公开课进行交流研讨，最终总结出基于核心素养如何落地的合作学习模式，推动了英语学科教育教学质量的发展。总之，学校要从全局出发，引进先进的教学理念，并要求教师不断学习和丰富教育教学理念，充分实现资源共享、平等学习，才能提高学生学习英语的积极性，从而提高教学质量。英语教师要培养国际视野，树立与时俱进的教育教学探究意识，丰富合作学习理念，开发有针对性的合作学习模式，才能使学习效果最优化。

（二）科学组建合作学习小组。合作学习是一种集大家的智慧和力量，通过共同努力，沟通交流以成功解决问题的互助性学习。接触理论认为合作学习的小组应采用异质编组的方法，将不同特点的学生编到一个小组，能起到优势互补、各展所长的作用。小组成员之间一旦构建了互赖关系，就能打破因差异性而导致的学习隔离状况，尤其是学优生与学困生的隔离，大幅度提高学习效率，同时也促进学生身心的健康发展。因此，在教学活动中，合作学习小组的组合与任务分配至关重要。合作学习小组的组合应遵循“组内异质，组间同质”的原则，即教师应该分析每个学生的特点，将不同学习成绩、不同性别、不同能力的学生组合到一起，使他们发挥各自的优势，互相补充，互相促进。笔者每带一个新的班级都会向学生发放个人信息调查表，主要涉及学生的英语学习水平、性格特点、交际能力等。然后，认真分析全班学生的特点，将他们平均分成若干学习小组。小组成员分工一般有组长、登分员、监督员、学习导师等。如在完成日常的“单词过关”环节，组长会在课后把任务布置给组员，并要求在一定时间内完成。监督员会督促本小组的同学在规定时间完成任务。而登分员则是记录各个成员在“单词过关”所取得的分数，而学习导师则是为各个成员解决各种疑难杂症。同时，教师在分配任务时要让学生明确自己的任务，要保证每个人都有任务，教师要督促他们认真去完成。如笔者每天都会要求每个小组每天完成一定量的学习任务，并在当天由组长通过书面向老师汇报。此外，在组建合作学习小组时还需充分考虑学生的需求，在尊重多数学生的情况下适时适当地进行小组成员的调整。如笔者在对一个英语水平较高的班级进行小组成员分配的时候，要求学生自主选择自己的小组成员，然后再由老师权衡各小组的组合情况适当调整。当小组出现学习水平差距悬殊抑或是小组成员产生矛盾时，这样的关系会直接阻碍小组的发展。因此，应及时地对小组成员重新调整。社会互赖理论认为，学生在学习生活中团结协作，共同为特定的目标付出努力，既能够促进集体的发展，又能促进个体之间形成一种相互依赖的关系，这种关系有利于个体形成良好的团队意识。因此，小组建立之后教师应该及时引导他们制定集体目标和个人目标，并建立小组的规章制度，使学生明确学习的方向以及约束自己的行为。

（三）建立科学有效的评价体系。由于每个学生的学习基础、学习能力各不相同，合作学习不可能使每个学生都能取得成功，而是希望每个学生有所进步。因此，在开展合作学习的过程中，教师应该突破传统的重结果的评价方式。罗杰斯认为，学习的本质是有意义的学习。学习的成败是由内在需要和外部条件共同作用的结果。教师要不断地激发学生的内在动机，精心创设语言环境，并将学生的情感态度和学习状态等方面考虑在内。这就要求教師要以学生为中心，站在他们的立场考虑问题。以学生为中心是合作学习取得成功的基础。在开展合作学习时，只有基于学生的内在需要开展有针对性的活动，利用有限的外部条件使学生在活动中获得新知，才能实现预期的目标。如笔者会根据学生感兴趣的事物，查阅相关资料，设定每周的小组活动。如学生对于电影《复仇者联盟4》非常感兴趣，笔者会要求各小组利用网络查阅关于这部电影的资料，并在课堂上向全班同学介绍。各小组介绍之后，学生基本了解这部电影的主要人物。此时，笔者会播放该电影的片段，让学生分析片段中人物的特点。接着，笔者要求各小组通过讨论，评判人物的特点。一方面通过活动丰富学生的文化意识，检测语言能力和学习能力，另一方面在与他们分享交流的讨论过程中则能提高思维能力。对于表现出色的个人和小组，笔者进行口头奖励并在课后将奖品分发给他们，这有利于学生及时地收获学习所带来的乐趣和及时反思自己的问题所在。合作学习小组的各个成员之间存在差异，教师对他们所设定的目标也不一。因此，评价方式应该多样化，既有涉及个人的也有涉及小组的评价方式。随着新课标的颁发，教师需要在评价时考虑学生核心素养的发展。只有建立健全的评价体系，才能正确反映学生的学习情况，教师才能适当地采取有效的教学手段，调整教学活动，顺利开展小组活动，保证学生学有所获。

我国一些学校开展合作学习已经有一段时间了，这些学校在教学质量上都得到了很大提升。然而，无论是哪一种教育理念、教学模式都不可能一成不变，也不可能完全符合所有学生的要求。因此，根据新课标所提出的教育理念，优化高中英语合作学习也需要顺应各方面的发展，关注学生核心素养的发展，适时地进行调整。

【参考文献】

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[2]蔡慧萍，蔡明德，罗 毅.合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005

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[4]陈向明.小组合作学习的组织建设[M].北京：教育科学研究，1988

（责编 江月阳）