运用英文电影欣赏提高跨文化交际能力的研究

黄修远（武汉商学院，湖北 武汉 430056）

一、英语专业学生跨文化交际能力现状调查

作为跨文化交际能力研究领域的一名杰出学者，Young Yun Kim结合社会心理学、语言学、社会学和文化人类学等学科的研究，在2001年提出了一个新的跨文化交际能力的理论框架。在Kim的框架中，跨文化交际能力体现在认知层面、情感层面和行为层面三个方面。笔者以Kim的理论框架为指导，设计调查问卷， 调查武汉商学院商务英语专业二年级学生跨文化交际能力的现状，发现学生在跨文化交际方面存在以下问题。

1.交际动力方面

在调查中发现，学生的跨文化交际的动力不足。这种情况的出现主要有以下几个原因。首先，跨文化交际的目的不明确。大多数学生进行跨文化交际行为是为了完成课业任务和课程考核， 而不是为了培养和锻炼自身的跨文化交际的能力，促进有效的跨文化交际的实现。其次，跨文化交际的主观能动性有待加强。大多数学生都是在课堂上学习跨文化交际的相关知识和交际技能，然而课堂上运用所学知识和技能参与跨文化交际实践的机会有限。在课外，学生较少能够主动学习文化相关的言语知识，鲜少主动创造跨文化交际的氛围和机会，跨文化交际能力在课外很难得到锻炼。

2.交际能力方面

调查结果显示，在不同的交际场景中，跨文化交际的进行并不总是那么顺畅，交际的双方容易出现误解，无法有效的实现交际目的。究其原因，主要是因为大部分学生对文化差异不敏感，对主流英语国家的社会、文化、习俗的学习不够深入，在交际的过程中很难一直对不同的文化取向保持开放的态度，可能会因为不同的价值观、是非观、思维模式等产生误解；其次，大部分学生对常见交际场景中的社交礼仪和行为准则不够了解，也缺乏机会在实际的交际场景中运用和磨练自身的社交技能，所以有时候交际过程没有那么顺利，交际的目的也难以实现。

3.言语知识以及非言语知识方面

在调查中发现，大多数学生认为在跨文化交际的过程中自身最欠缺的是在不同社交场景中的所需要的言语知识以及非言语知识。言语知识即指在特定交际场景（如住宿、旅游、求职等场景）所涉及的词汇、常见表达、句型、文化知识以及社交常识。非言语知识则指主流英语国家常用的肢体语言，即手势、头部动作、面部表情、眼神和其他可以用来交流的动作。并且调查结果显示，这两种知识的欠缺尤其对跨文化交际中的听说方面造成了障碍。

二、英文电影作为教学资源提高跨文化交际能力的优势

通过上文对Kim提出的跨文化交际能力的理论的研究，以及对英语专业学生跨文化交际能力现状的分析，笔者认为应该从文化价值取向、言语交际、非言语交际、跨文化交际场景四个层面提高英语专业学生的跨文化交际能力。

Jane Sherman（2003）总结了在语言教学中使用源语言视频的优点，证明了运用电影欣赏提高语言教学效能的必要性。其优点为：①源语言视频激发人们对英语语言世界的兴趣，鼓励人们接近英语语言世界；②源语言视频包含完整的交际语境，使得人们通过不同的交际场景和口语表达来理解英语语言；③作为一种语言模式，源语言视频提供了大量最新的语言资源，包括口音、词汇、语法、句法和各类语篇；④源语言视频是了解英语语言文化的窗口，蕴含了丰富的社会文化知识和文化内涵；⑤源语言视频的内容可以作为讨论、写作作业或其他科目提供话题；⑥源语言视频作为一本动态的教科书，相当于成千上万的本用图像展示的词典和杂志。

从以上源语言视频运用于语言教学中的优点可以看出，英文电影作为一种源语言视频，能够激发学生的学习动力，能够为跨文化交际提供完整的语境和不同的交际场景，能够为跨文化交际提供丰富的言语知识、非言语知识、和文化知识。

三、通过英文电影欣赏提高跨文化交际能力的教学设计

本文在交际法的指导下，通过对英文电影的赏析，提出初步的教学设计，以达到培养英语学习者跨文化交际能力的最终目的。

根据前文对跨文化交际能力的理论的研究，以及对英语专业学生跨文化交际能力现状的分析，本教学设计的目标是结合英文电影欣赏设计教学活动，在文化价值取向、言语交际、非言语交际、跨文化交际场景四个层面提高英语专业学生的跨文化交际能力。

该教学设计则为两个部分：第一部分为课程教学的设计，即选取符合教学目标和主题的英文电影片段，并设计与电影片段相关的课堂活动（多为功能性交际活动）；第二部分是课后作业的设计，选择与电影主题（尤其是文化差异相关的）相关的阅读材料，以及设计与之相关的写作任务。这个过程应该是听、说、读、写技能的综合演练。

四、教学设计展示

本文以如下的教学设计为例，展示从文化价值取向的层面，如何结合英文电影提高英语专业的跨文化交际能力。本教学设计选取的是《安娜与国王》这部电影的一个片段。

1.教学目标

了解西方文化的核心价值观，区分西方文化的核心价值观和中国文化的核心价值观。这些核心价值观包括个人主义与集体主义、权力差距、以及男权主义与女权主义。

2.教学过程

（1）介绍电影故事梗概以及所选电影场景

本教学设计所选的场景反映了西方人和东方人对权力差距、个人主义、集体主义以及男性和女性的不同态度。

（2）播放所选电影片段

（3）设计并组织学生进行跨文化交际的听说活动

口语练习：分小组讨论，根据所播放的电影片段回答问题。如：“According to the scene you’ve just watched, could you describe women’s social status in Siam?”

听力练习：根据所播放的电影片段完成听力填空练习。

交际练习：分小组角色扮演，排练所播放的电影片段。分配安娜、国王、王子和路易丝的角色。排练完后，学生们将扮演各自的角色，并投票选出最佳男女演员。

3.课后作业

阅读练习：将一篇关于个人主义与集体主义、权力差距、男权主义与女权主义等核心价值观的阅读材料分发给每位学生，供课后阅读。

写作练习：阅读材料后，回答相关问题。

如：What’s the difference between male-dominated culture and female-dominated culture? It is said that “China used to be a typical male-dominated society. However, with its great social and economic transformation, its profile is changing.” Do you agree or disagree? And share your reasons.

结语

本文首先通过问卷调查的形式分析了英语专业学生在跨文化交际中出现的几方面问题，并结合跨文化能力的理论框架，总结出应从文化价值取向、言语交际、非言语交际、跨文化交际场景4个层面提高英语专业学生的跨文化交际能力。

接着，本文分析了英文电影作为教学资源提高跨文化交际能力的优势，即能够激发学生的学习动力，能够为跨文化交际提供完整的语境和不同的交际场景，能够为跨文化交际提供丰富的言语知识、非言语知识和文化知识。

最后本文在交际法的指导下，通过对英文电影的赏析，提出初步的教学设计，以达到培养英语学习者跨文化交际能力的最终目的。并且从文化价值取向的层面出发，展示结合英文电影提高英语专业的跨文化交际能力的教学设计。