甘民院普通类专业艺术课程中音乐课程的设置——系列论文（二）调查研究与分析

赵学武（甘肃民族师范学院 音乐舞蹈系，甘肃 合作 747000）

引言

高校实施艺术教育的途径主要是两方面。一是通过设定艺术类的选修课程，以系统的课堂形式呈现；二是通过各种校园艺术活动来开展。甘民院的公共艺术类选修课程是作为通识2课程模块设置的，采取第三学期集中授课，第三学期也称“夏季学期 ”或“小学期”。根据文件每年春学期的第9周下达教学任务，即夏学期的的具体课程安排。那么，公共音乐类选修课程也包含其中，公共音乐选修课程时间从每年的6月底到7月底一个月的时间，每门课程一般为18学时。全校所有专业学生（三个年级的学生）除大四学生外，都在第三学期完成课程的学习。

为了更加全面的了解和熟悉公共音乐课程，更好的研究课题，笔者通过梳理甘民院相关规章制度，同时采访了一部分在校20年从教的老教师，和相关课程管理的领导，以及通过调查问卷和访谈的形式调查了其他普通专业部分学生，最终形成以下调查结果。

一、关于甘民院公共艺术类课程中音乐课程设置的相关文件的调查研究

笔者查阅了近10年（2009—2019）左右的关于公共类艺术选课程中音乐选修课程的文件和相关规定， 课程设置方案，以及学院的所有改革措施。课程的计划和开设必须有相关的规章制度或者指导性的文件，从这些文件中可以窥见学院对于艺术教育的重视程度。关于公共艺术课程设置的文件中，以下7个重要的文件。①《甘肃民族师范学院教学规程（甘民师字〔2011〕62号）》文件；②关于印发《甘肃民族师范学院“十二五”专业建设规划》的通知 ；③ 《甘肃民族师范学院专业结构调整优化工作方案》（甘民师字〔2013〕48号）；④《甘肃民族师范学院关于修（制）订本科专业课程设置方案的指导意见（2014版）》（甘民师字〔2014〕14号）；⑤《甘肃民族师范学院教师教育课程改革方案》（甘民师字〔2014〕104号）；⑥《甘肃民族师范学院“十三五”专业建设规划》甘民师党发〔2017〕29号）；⑦《甘肃民族师范学院关于进一步改进夏学期工作的意见》（甘民师发〔2017〕23号）。

上述7个文件基本都有涉及到通识2课程的问题，而且是由点到面、由少到多、由普通到特色的转变。学院自从升本以来就不断再优化各个课程模块的具体规定细则。尤其是到2017年的专门针对夏学期的从学生管理、教师管理、外聘专家管理、课程管理进行相关的规定。并且提出开展夏学期听、评课工作，且提出要确定选课对象，逐步缩小班额，确保教学效果，调整课程考核比例。学校研究提出夏学期课程建设指导意见，院系同意规划课程建设。但就近两年的课程实施过程中，仍然没有相关的统一课程规划和具体的指导意见。

二、系部公共音乐选修的相关规定的调查

根据甘民院的相关制度规定，学校教学管理工作实行“教务处、教学系、教研室三级管理体制，以教学系为主”的运行模式。教学系是学校教学基层单位，具体组织开展相关学科、相关专业的教学管理工作，承担教学、科研任务。教学系由系主任全面负责教学管理和教学研究工作，分管教学的副主任主持日常教学工作。教学系党政领导都必须高度重视教学工作，党政主要负责人是教学质量的第一责任人，必须亲自抓教学质量，深入实际，研究教学工作，解决教学工作中存在的各种问题，推进教学工作健康发展。教学系学术委员会讨论决定本系教学及教学管理工作中的重要问题。

公共音乐选修课程主要担任系部是音乐舞蹈系，笔者通过查阅文献、网站，访谈相关领导和教师发现，目前，在音乐舞蹈系的管理规定中，除了课程设置方案外，没有其他任何的关于公共音乐选修课程的规章制度和管理规定，以及具体的指导意见。每学年在夏学期开始的课程教学，没有任何的书面的正式指导意见和管理规定。关于公共音乐课程的开设更是自由无秩序，呈现出谁想开谁就可以开设课程的局面。目前开设的公共音乐选修课程有11门，音乐题材与音乐形象、中外流行音乐研究、中外音乐史话、音乐作品分析和欣赏、交响音乐欣赏、中外合唱作品赏析、古典诗词与流行音乐专题、甘肃少数民族歌舞音乐赏析，中外经典歌剧欣赏、中外声乐作品赏析、甘肃少数民族舞蹈欣赏，可以看出来，很多课程都相互交叉，其实很多课程可以合成一门即可。

三、教师对公共音乐选修课程的调查

笔者通过问卷调查的形式，就公共音乐选修课程的设置问题，以担任公共音乐选修课程的音乐专业教师为对象进行问卷调查（如下表2），并就通识2课程的相关问题随机采访了部分教师。此项调查问卷共20份，共收回20份，作废3份，有效问卷17份。调查问卷共9道选择题，1道问答题。

表1

通过此问卷可以发现，对于公共音乐选修课程的喜欢程度来说，82%的教师喜欢，有18%的教师不喜欢或者无所谓。这就说明大部分教师还是较喜欢公共课程，因为，公共课程相对于专业课程更加灵活，自由，发挥空间较多。不喜欢或者无所谓的部分教师，很多原因是在春秋学期的担任的课程较多，所以，在夏学期想安排更多的自由时间给教学研究和科研课题等。

在课程开设是否合理的设项中，只有47%的教师认为合理，53%的教师认为不合理，原因是课程安排太多集中，没有时间做更多的教学反思，学生的接受度不是太高。在新课程开发的设项中，认为有必要开设新课程的教师99%，没有必要或无所谓的占1%，这就说明我们现在开设的大部分公共音乐选修课程有问题，一是课程内容较为专业，不适合普通专业的学生；二是课程的形式单一，授课方式守旧。在公共音乐课程教材方面，有教材的只占12%，无教材的占88%。这就是目前公共音乐选修课程的现状：无教材，无大纲，无课程指导方案。

在调查问卷中， 94%的教师认为公共音乐课程对学生的综合素质发展有很大的作用，而且有41%的教师认为目前的公共音乐选修课程不能满足学生的需求，尤其是少数民族的学生。在教学中，65%的教师经常尝试使用不同的教学方法，说明在实际的教学中，为了提高教学质量和教学效果，大部分教师会不断尝试改变。此外，就目前的公共音乐课程教学条件，基本能满足教学需求。当然，也有部分教师觉得在教室里应该有钢琴或者其他音乐设备，或专门开设提供给公共音乐选修课程的场地。

四、学生对公共音乐选修课程的调查

通过发放调查问卷和个别访谈的方式，以历史文化系、教育系、政法系、音乐舞蹈系、物理系的相关学生为对象，就对公共音乐选修课程的相关情况进行调查，并就通识2课程的相关问题进行随机采访。该次调查问卷共200份，设选择题21题，其中有1题为问答。其中，抽取100份问卷，进行数据的对比与分析。

1.公共音乐课程对学生的综合素养的提升方面

公共音乐课程的设置最重要的作用就是培养学生的艺术素养，提升学生的鉴赏美的能力，加强学生的人文情怀、鉴赏音乐作品的能力。在问卷调查中发现（如下表2）， 92.5%的学生认为共音乐课程对自己有好处。而且绝大部分学生认为公共音乐课程的主要目的是为了提高艺术素养，提升自己的审美鉴赏能力，尤其是对音乐作品的欣赏能力。比起获得学分，92%的学生更愿意获得音乐的审美体验，获得精神上的升华，以此来丰富人生体验。

表2

2.学生音乐艺术活动环境方面

学生平时的艺术活动氛围也直接关系到学生的对音乐课程的选择，对鉴赏音乐的能力提升，以及艺术的理解。学生艺术活动氛围是指学校所在班级、社团、系部以及整个校园。从表3可以看出，90%的学生基本没有参加过任何艺术活动，因为上述部门并没有定期举办一些音乐艺术活动。甚至除音乐之外的其他艺术活动都很少，有88%的学生只是偶尔有参加的机会。

表3

3.学生对公共音乐课程设置及条件的看法方面

对于公共音乐课程设置的合理与否，学生有比较直接的感受。音乐公共音乐课程的直接反馈者就是学生，其开设的课程数量合不合适，类型多不多样，形式丰富不丰富等等。从表4可以看出，92%的学生赞同在大学中开设公共音乐课程，说明他们都很喜欢这类型的课程。而在开设课程的数量方面，却有85%的学生认为我院的公共音乐课程数量偏少，类型不丰富多样，有待继续改进。而且对于现有的公共音乐课程评价来说，也只有57%的学生基本满意，可是仍有47%的学生不是很满意。

表4

4.学生对于公共音乐课程教师授课方式和内容评价的方面

学生对于公共音乐课程的教学方式和教学内容有诸多不满。从下列表5可以看出，对教师及教学内容不满意的占55%，认为教师的水平还不足以胜任某些公共音乐课程，尤其是教学内容的阐述方面，缺乏广度和深度，不能很好地引领学生进入知识体系里。还有45%的学生对于学校的教学设备和公共音乐课程的管理不满意，比如教学设备，目前只有多媒体，可是有的多媒体甚至不能很好地播放某些视频，也不能联网，一些新的艺术类型无法呈现于课堂。对于课程管理也是比较松散，没有严格的制度，有些教师迟到早退，不能很好地约束学生，课堂纪律较为混乱。在公共音乐课程教学手段方面，较为单一，目前，大部分教师用多媒体读课件，并没有运用自身的专业去开发更多的教学手段，更没有去思考运用新颖的、互动式的、引领式的教学方法。不与学生讨论，不去启发学生去思考，所以，课堂氛围沉闷，学生不积极。

表5

5.学生对公共音乐课程评价方式和效果方面

对于公共音乐课程的教学评价，目前，多运用试卷或者写论文的方式，从下表6中可以看到，这种方式占89%，那么学生对于考核方式、考核内容、考核时间没有太多的决定权。但对于公共音乐课程的培养目标来说，提升学生的综合艺术素养，增强学生鉴赏音乐的能力是主要的方面，而不是死记硬背一些知识点。所以无论一学期考核多少次都无法达到预期的考核效果。

表6

当然，学生的综合艺术素养，审美能力并非只是在大学里才能完成的，也不能只是怪罪于大学公共艺术课程。通过此次问卷还发现（如下表7），目前进入我校的大学生多为农村地区，因为教学条件和教学环境等方面的限制，所以，在基础教育小学阶段（1～6年级）基本没有开设音乐课程，50%的同学只有在基础教育初中2年级才开设音乐课程，有90%的同学在高中阶段停止开设公共音乐课程。所以，入学前除专业音乐学专业的学生外，94%的同学在入学前没有参与过任何的艺术、音乐培训或者训练。

表7

在此次调查过程中，一切都以真实的数据和现场的采访为主，力争让研究数据与事实相符合。从上述的调查中可以看到，甘民院目前的公共音乐课程的设置情况，有好的一面，但也存在很多问题。其中，如何能让夏季学期的设置更为合理，为学生创造更多的艺术环境和学习条件是我们将来要多方位、立体式的思考。立足甘南、临夏，面向西部民族地区。多开设一些关于少数民族类的课程，要在课程中体现民族因素，要让学生认识到民族因素的重要性，这样培养出来的学生才能更好适应民族地区的工作。