小学语文“微写作”教学实践研究

喻娇

摘要：随着小学语文写作教学方式的创新，利用微写作模式，引导学生利用较少的时间创作篇幅较短的片段化文章，有助于小学生写作负担的减轻，更能促进写作训练模式的创新。利用微写作，充实小学语文写作教学手段，提高小学生的写作水平，还需要教师在教学实践中加大创新，积极思考应用新方式。

关键词：小学语文;微写作;仿写;能力;练习

在小学阶段，学生需要形成正确用词、组句、写篇文章的能力。考虑小学生的语言学习基础和接受能力，教师可以借助微写作手段，引导学生在课堂中做丰富的仿写、改写等训练，以此来完善写作思维。

1利用微写作，加强仿写

仿写，是培养小学生写作能力的重要方式。在课堂中，教师要积极选择有利于学生写作能力提高的名篇佳作，也可以从教材阅读文章中截取优美语句。在仿写的过程中，接触优美的语言，能够让学生阅读理解成果深化，更能让学生学习其中的写作技巧和描写手法，学会积累字词句。在小学阶段，学生的写作能力相对较弱。教师利用微写作模式引导学生仿写文学作品中的经典片段或写作手法，不仅能够节约大量的课堂时间，还能减轻学生的学习负担。在之前的小学语文写作学习中，教师会利用大量的时间让学生去完成整篇写作。而利用微写作模式组织写作练习，应当将时间控制在15分钟以内，字数控制在150字以内。用精炼的语言和单一的技巧训练，让学生通过一次微写作获得写作技巧的丰富以及语言的积累。

像在讲解《桂花雨》这一课时，文章中有这样的段落，“桂花开的最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不尽在桂花香里的。桂花成熟时，就应当摇，摇下来的桂花朵朵完整新鲜。如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹落，那就湿漉漉的，香味儿差太多了”。这样的描述让桂花更加灵动，也让读者对桂花的香气、桂花谢落的样子产生好奇。作者利用丰富的语言和两种时间段桂花的对比去凸显桂花的美。在引导学生仿写时，教师要让小学生明确自己要描述的对象，并通过仿写片段的阅读，找到自己要学习的语言点和表达方式。以清晰的写作逻辑为前提完成微写作训练，能够让学生在仿写过程中汲取更多写作营养。

2利用微写作，彰显个性

写作，是彰显学生思想个性和语言使用个性的重要平台。在写作教学过程中，教师要引导学生做好技巧练习和语言积累。在此之后，引导学生利用写作去表达个人看法，从仿写写作练习过渡到原创写作练习中。微写作模式，能够让小学生在拥有语言功底之后，利用自己想要利用的文字去表达个性化观点。每一位学生针对同一主题的写作内容，应当具有差异性，想要表达的思想也应当具有个性。个性化的写作成果，更能抓住作者的眼球，也能让学生在个性化創作的过程中找到写作的乐趣。当代小学语文教育工作者要给小学生更多的自由空间，允许学生自主拓展，自主表达，尽量减少条条框框的写作要求。自由思考后的自由发挥，能够让写作成为学生先思考、后组织、再落笔的写作学习活动。

像在以“家乡的环境”为主题做微写作训练时，教师可将写作方向开放化。从传统的赞扬式写作中走出来，让学生结合自己眼中的家乡环境发表自己的看法。有些学生会对家乡环境大作赞扬，抓住环境优势，表达自己的喜爱之情。还有学生会抓住环境问题，说出自己的担忧。每一种观点都值得尊重，小学生在自主发挥的过程中，能够说出自己想说的话，能够切实融入到生活中的细节，利用文字去传递情感，便是其写作意识逐渐形成和写作水平提高的表现。

3利用微写作，丰富活动

写作学习相对枯燥，学生需要静下心来去思考，并一笔一画工整地写下自己的作品。利用微写作模式组织写作教学，教师的教学时间相对充裕，学生的学习过程也更加轻松。在这样的环境下，教师便可以组织丰富的写作活动，激发小学生的写作学习兴趣，让学生在微写作模式中丰富语言技巧，建立写作意识，同时收获写作学习的快乐。小学生的好胜心较强，教师可以在微写作模式下开展写作竞赛活动，让学生将自己所写内容视为参赛作品，在课堂中做点评和展览，以此来让小学生更加重视写作。在写作时使尽浑身解数，提高写作质量。

像在以“我的班集体”为写作题目时，教师给学生提出微写作要求，发现班集体中最让自己印象深刻的事情、精神等内涵，利用15分钟完成100～150字的创作。创作之后，让每一位小学生到讲台前去阅读，分享作品并培养信心。其他同学作为评委投票，评出前5名最佳作品，并在教室的展览区进行为期一周的展览。每周开展一次微写作训练，用展览带去荣誉感，提高小学生的写作学习兴趣，成为未来微写作活动中的主人公。

4结语

综上所述，在小学语文课堂中重视学生阅读所接触到的资料，引导学生仿写名篇、名段，促进学生创造性的发挥。在微写作模式的帮助下，体会到写作学习的乐趣，才能实现提高写作水平的目标。

参考文献

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