真情浇灌，呵护花开?

李丹

摘要：援疆是教育支援，教育扶贫，是党中央对新疆地区发展与稳定重要举措，更是我国坚持民族平等、民族团结、民族共荣的重要措施。然而新疆作为“自治区”，有着很强的特殊性，因此，德育教育在这里显得尤为重要。在新时代教育“立德树人”的迫切呼吁，援疆教师势必要以“德”作为教学出发点，贯彻落实“立德树人”，在教育教学中渗透德育教育，转化当地学生思想与行为上的偏差。由此，本文基于真实的学生案例叙述，分析转化过程中的难点与坚守的德育教育原则，并提出可行性的措施与反思，旨在发挥援疆教育的价值，为其他援疆同仁提供帮助。

关键词：援疆教育;初中班主任;德育思考

1案例叙述

小马（化名）是笔者在援疆德育教育过程中遇见最为特殊的维族孩子。相比于大城市，当地的离婚率也很高，班上离异家庭的孩子也并非他一个。但小马的特殊性在于父母都对她都不管不问，各自重新组建了温馨的家庭，把她视作累赘，将她拒在“家庭”之外。青春期的初中学生本就敏感叛逆，家庭的破裂与父母的不闻不问，也让小马出现了厌学逃学、暴躁易怒、罕言寡语等多种不端思想与不良行。

2难点分析

小马的情况看似是离异家庭学生的德育教育，但对于像笔者这样的援疆教师，却有着诸多难点。

其一，小马父母的不管不顾。班主任在实施德育教育的过程中，离不开家庭教育的支持，但笔者几次尝试与小马父母沟通都以无果告终，而照顾小马生活起居的爷爷，作为维族老人普通话较差，沟通起来较为困难。小马这样的家庭情况，无疑是把对孩子的德育教育工作全部压在了班主任一个人的身上。

其二，小马的个人学情难掌握。与小马的几次谈话中发现，小马并非是罕言寡语，而是沉默不言，面对笔者的话语没有任何回应，这也让笔者在与他的谈话中，不能了解到她的真实情况。而在其他同学的了解中得知，她也并不和同学交流。了解学情是开展德育教育，实施转化的基本，不能有效了解到小马的情况，这也给德育工作增添了难度。

其三，班级同学对小马的冷漠。在小马长此以往不与同学交流的情况下，班级同学也把小马当成了“透明人”。在青少年阶段，同伴是孩子信息获取的特殊渠道、同伴是孩子情感的重要支撑。而小马的同伴对她却更多的是冷漠，这虽然有小马自身少言的因素，但最根本的原因是整个班集体缺少温馨的环境，班上学生都欠缺团结、友爱的意识。

3遵守原则

3.1认同教育原则

认同教育即对祖国、中华民族、中华文化、中国特色社会主义的“四同”教育。新疆地域与历史事件的特殊性，在教育的道路上遇到了很多困难，在对初中学生实施德育教育时强化“四个”认同，也是强化新疆地域民族关系、维护祖国和谐统一、保持社会稳定发展的重要内容，这也让新疆当地的学生与其他地域的学生，用共同的理想、共同的信念、团结凝聚全国各族人民，为社会的和谐发展奉献自己的力量。

3.2感恩教育原则

对于初中阶段的学生来说，感恩教育并非是让他们懂得简单的感谢。感恩是一种责任、自立、自尊与自爱意识，是初中学生健全人格与高尚品质的重要表现。在学生拥有了感恩之情后，他们会更加热爱自己的班级、同学、家乡与祖国，对待任何人，任何事都充满了爱心。与此同时，感恩交友在加强初中学生思想道德教育，干预他们误入歧途等德育教育方面，也有非常好的促进作用。在校园、社会开展相应的感恩教育活动，更有助于初中学生道德情操的完善与个人修养、素质的提升。

3.3理想教育原则

理想是人类奋发向上内在动力，是人类积乐观的精神支柱，是人类永不停歇的追逐目标。初中学生是祖国的未来与希望，他们的理想目标更是祖国未来发展的“模样”。因此，教师在德育教育渗透中，要对初中学生进行理想教育，让他们成为有理想、有道德、有文化的社会主义信任，这也是“立德树人”的重任。

4德育措施

4.1让学生正确面对父母离异，培养他们良好的性格

积极向上的心态与乐观开朗的性格，会让学生“笑”着面对一切困难，进而把困难变成生活与学习的动力。初中阶段的学生，身心尚未发展成熟，在父母离异之后，他们并不能像成年人那样冷静面对，因而会执拗于父母的离异，形成心结，在心理留下阴影，会变得異常敏感、多疑。由此，教师要对离异家庭的学生进行转化，首先就要让学生从自身的角度认识到父母离异的事实，并且能够乐观面对，形成良好的性格。教师也要根据学生的情况，或委婉说出，或当头棒喝，其目的是点醒，让学生能够正对面对父母的离异。同时，当教师对学情了解不充分时，就要以委婉的方式进行语言渗透，在根据学生的反应情况具体事实。以笔者与小马的一次对话来说：

笔者开门见山的问他：“你想你的父母吗？”，她仍是低头沉默。笔者又说道：“前几天老师去找了你的父母，从他们的话里能够感受到他们对你的歉意。”小马有些动容，抬头看了看我，仍没有说话。笔者继续说道：“离婚是夫妻两人最坏的打算，如若不是出于无奈，谁都不会迈出这一步，既拥有了一段不美好的回忆，又伤害了孩子，他们也自己的苦衷。”小马抑制不住自己的情绪，哭着说：“那他们也不能不要我！”小马的回答让我意识到，她已经默认了父母离异的事实，只是仍在执拗父母对他的不管不顾。于是我又说道：“虎毒尚且不会食子，父母怎么会不要你呢？只不过他们需要些时间，况且你的身边不还有爷爷、老师和同学么？积极乐观面对，你会发现你得到的，要永远比你失去的多的多。”小马虽在哽咽，但在她的目光中能够看出，今天的谈话会对他有所启迪。

4.2让学生积极融入班级体中，找到安全感与归属感

离异家庭的学生会变得既敏感，又多疑，会让他们沉默寡言，很难融入班集体中。这是因为家庭的破裂，让学生没有了安全感与归属感，出于本能的自身保护意识，进而让他们产生了这样的行径。与此同时，基于马洛斯的“需求层次”理论，作为独立的个体，在生理（温饱）需求得到满足后，还需要安全感与归属感，这样更有利于学生向更为高级的“自我实现需求”努力，才会让学生拥有健全的人格与高尚的素养。由此，教师要积极为学生创设班级环境，让学生能够找到“家”的感觉，让班级的人与事值得他去留恋与拥护。

一方面，班主任积极创设温馨的班集体环境。德育教育既是一种“人为”的活动，也是“为人”的活动，其终点与起点都是学生，而班集体就是初中德育教育体系构建的中心，也是学生践行德育教育内容的主要场所。由此，教师要积极为学生创设融洽的班级环境，进而让德育教育工作能够有效开展。以笔者所带的班级来说，整个班级缺少关爱、团结、共荣的温馨环境，同学不会主动、热情与小马交谈，这也致使小马同学不愿与他人交谈。长期以往，小马在家庭离异的阴影下，其思想就会越陷越深，其行径也会越来越偏。针对于此，笔者经常向全面学生灌输团结、关爱的德育教育内容，并开展相应的主题班会。经过不懈的努力，班上学生都具有了关爱之心，不仅能够主动与小马说话、聊天，最主要的是能够以“集体共建”的角度去看待问题，这也让笔者所带的班级氛围更为温馨、融洽，亲如一家。小马也在这样的温馨的班集体中找到了安全感，“话”逐渐多了起来。

另一方面，开展多样的班集体活动。初中阶段的学生，虽然已经具有了很强个人的主体意识，但对于集体性的活动，还是有很强的参与欲望与表现欲望。同时，丰富多彩的集体活动，更能够促进学生班集体荣誉感的自动生成，进而在班集体中找到强烈的归属感。由此，教师应该多开展丰富多彩的集体活动，让学生在切实的活动促进自身关爱与团结意识的树立。如笔者所带的班级，每逢中秋节、元旦等节日，都会让带领学生开展相应的活动，维族当地的传统节日如古尔邦节、诺鲁孜节、巴拉特节等，笔者也会带领学生去查阅相关节日内容，与班上维族学生一同在活动中去度过，让学生能够理解“民族大团结”的真正含义。笔者还会带领学生积极参与社会性的公益活动，如到社区、乡镇宣传垃圾分类;在传统节日去敬老院慰问老人，予他们一同度过等。让学生在活动中获得切实的情感体验，进而让他们的“关爱”之心得到强化。虽然缺少了家庭的温暖，但在班集体中的众多活动中，小马却找到了归属感，正逐渐摆脱家庭离异的阴影。

5德育反思

在对小马的转化中，缺少了小马情况的了解与家庭教育的协助，着实给笔者德育教育工作增添了许多难度，但对任何学生都应不抛弃、不放弃，这是每一个教育工作者应有的品质，更是援疆教师必备的教育素养。用自己的真情去触动学生的情感，用自己的关爱去感化学生的内心，真情浇灌他们，关爱呵护他们，这样，才会让他们开花，让他们成长。与此同时，虽然家庭教育失去了作用，但作为她的班主任，就应该化身为“父母”，用语言感化她，激励她，让她具有开朗的性格“笑对”人生，更应该为她创设温馨的班级环境，用班集体的力量去转化她，让她在班集体中找到缺失的安全感与归属感，让她快速融入到温馨的班集体中，能够让她摆脱阴影，解开心结，执拗于父母离异的心转化到学习导航，让她的成绩大有起色，飞快进步。

总而言之，作为援疆教师，不仅仅是支援当地的教育，弥补当地教育师资力量的不足，更应该切实发挥教师的责任，为当地的教育做些实事，用自身的“师之情”去转化他们思想与行为的偏差，用自身的“师之德”去构建他们品德与素养的优良，让班集体形成温馨的环境、良好的风气，把“立德树人”落实到实践德育教育中去。

参考文献

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