基于思维导图的小学语文课堂教学探究

刘晓卫

摘要：思维导图，在语文教学中的应用有着突出优势，可用来集中学生注意力，提升学生对知识点的记忆，促进学生思维发展，让他们学得更为高效。下面，将针对思维导图在实际教学中的有效运用问题展开详细阐述，旨在提高学生们的学习效率，让学生学科素养有所提高，深化对课堂知识的理解。

关键词：语文教学;思维导图;运用

思维导图在课堂教学中的运用还需要一段时间来适应。课堂上，很多学生在思维导图制作时会表现出主次不明的问题，忽视学习本身。同时，有些学生因适应性的限制，无法应用好思维导图。面对思维导图运用中的显著问题，要把关好其在各个教学环节的引入，发挥好思维导图的辅助作用，让其成为一种有效的学习工具。

一、利用思维导图提升听课效果

课堂教学，是一个动态化过程，部分学生喜欢在听课时记录我们的讲课内容。在笔记记录时，会耗费很多精力和时间，难免会影响学生们的听课效果。针对这一种情况，可引导学生利用思维导图记录讲课内容，先确定一个关键词，再发散自己的思维围绕这个关键词记录课堂重点内容，以图文并茂、颜色分明的形式规整讲课内容，实现对课堂知识的深入理解，建立起相对完整的知识体系。

例如，在《去年的树》新课讲授阶段，我引導学生用简单的思维导图记录听课内容，其中一名学生在记录自己的听课思想时，确定了“学习目标”这样一个关键词。接着，根据“学习目标”设计了三个分支：要会写切、寒冷、离开、原野等词语;理解课文，了解鸟儿心情的变化;感受拟人体童话寓言表达特点。课后，根据自己记录的思维导图，这名学生认真练习了切开、原野、锯木头等生词的正确朗读和书写，深入巩固了本节课所学内容，大大提升了听课效果。

二、利用思维导图提升口语表达

实际教学中，口语表达是一项重要的教学内容，“说”是语言的输入。在对学生口语表达能力进行训练时，我们经常会发现他们不敢在课堂发言、讨论和演讲中表达自己的观点，缺少口语表达上的自信，其原因主要归咎于没有完整的口语表达内容和思路。这时，引导学生用思维导图画出自己的口语表达内容，提前整理好口语表达思路，更利于学生实现逻辑性较强的口语表达，高效完成课堂上的口语表达学习内容。

例如，在《口语交际：我的暑假生活》一课教学时，为了提升学生口语表达能力，让他们愿意交流自己的感受，重点讲述自己感兴趣的内容，可强调思维导图在课堂上的有效运用。实际教学期间，先用多媒体教学工具为学生直观呈现跟妈妈干活、学游泳、玩游戏、旅游观光等课余生活照片，加深对丰富多彩课余生活的体会。接着，以“丰富多彩的暑假生活展示会”为主题，组织一次口语交际活动。活动中，要求学生花费几分钟时间将口语表达内容整理成思维导图，用思维导图简单记录在演讲中先说一说自己的暑假生活是什么，再说一说具体的经过和有趣的事情，最后谈一谈自己的心情和感受。通过利用思维导图梳理口语表达内容，学生们将完整且清楚明白的交流自己的暑假生活。

三、利用思维导图强化高效阅读

在语文阅读课上，也要强调对思维导图的有效运用。思维导图，有着可视化的优势，用思维导图开展阅读课教学，更利于提高学生阅读能力，强化他们对课文内容的理解和掌握。同时，与传统教法相比，思维导图的运用有助于唤醒学生学习兴趣。但是，在阅读课实际教学中，要注意结合阅读材料的不同设计分析记忆类、演绎类等不同类别的思维导图内容，让阅读变得更为高效，且保证学生读的津津有味。

例如，在《父亲、树林和鸟》阅读课教学时，可利用思维导图引导学生一边阅读一边对父亲是否是爱鸟之人进行判断。其中，在关于“父亲对鸟的习性十分了解”这一方面进行判断时，可绘制一幅思维导图，标注出思维导图的中心词是“父亲”，由这个中心词延伸出看、闻、听三个分支。接着，鼓励学生阅读课文内容，将思维导图分支补充完整。通过阅读，学生们将在“看”这个分支上补充道：父亲一看到叶子在动便知道有不少鸟。在剩余两个分支上分别补充道：父亲用鼻子闻就能判断林子里有不少鸟;父亲知道什么时候鸟准备唱歌了。整个教学过程，通过这个分析记忆类思维导图的设计，帮助学生深刻记忆了课文内容。

四、利用思维导图捋顺写作思路

在训练学生进行写作时，为了避免学生表现出无话可说、内容空洞、缺少详略的写作问题，要教会学生利用思维导图让写作思路看起来更加清晰。同时，通过思维导图的运用，可让写作内容更具结构化、可视化。思路，是作文写作的核心。当学生有了明确的写作思路以后，他们将做好对全文的布局，安排好内容的详略，衔接好作文的各个部分，让内容丰满起来。

例如，在《我有一个想法》习作课教学时，可引导学生写一写自己生活中的发现和想法，清晰表达如何让生活变得更加美好。待学生掌握了本节课写作主题以后，可鼓励学生自己动手制作一个思维导图。在思维导图制作上，确定好“想法、发现”这个关键词，后进行发散联想，写什么？提出什么不好的社会现象？为什么会有这种想法？提出哪些建议？为写作积累素材。当学生制作完思维导图以后，再要求学生根据发散内容确定一个中心思想。如“玩手机影响与人交往”，于作文写作中重点描写不要总玩手机，应多关心身边的人等想法。

综上可知，思维导图在课堂上的应用，可让学生思维变得更具有逻辑性，能够高效完成对课堂上词、句、段等累积材料的积累。在对这一种辅助学习工具进行有效运用时，要指导学生利用其记录课堂知识，梳理口语表达内容，捋顺阅读中心思想，明确写作方向，最终通过运用思维导图养成良好学科素养。

参考文献：

[1]黄丹.巧用思维导图提高小学生语文学习能力[J].名师在线，2019，74（1）：46-47.

[2]郭艳云.思维导图在小学语文教学中的应用[J].散文百家（下），2019（8）.