多样化的小学英语小组合作学习形式探究

谢福振

摘要：在新课改的背景下，小学英语的教学模式和方法成为了人们关注的重点，英语作为一门语言类学科需要学生之间多交流、多沟通，才能增强英语运用能力的提高。小组合作学习是加强学生合作交流的有效方式，能促进小学英语教学效率的提高。本文针对小组合作在小学英语教学中存在的问题及多样化的小组合作学习形式展开探究。

关键词：小学英语;多样化;小组合作学习

新课改指出小学英语教学应以促进学生的全面发展为目标，引导学生学会运用英语交流和解决问题，培养学生的英语综合能力。小组合作学习在教育改革的推动下被广泛运用到了小学英语教学中，但部分教师受传统教学思想的影响，导致小组合作学习形式单一、死板，阻碍了学生英语能力的提升。因此，教师要探究多样化的小组合作学习形式，改变英语教学的现状，使学生积极投入到英语学习中。

一、小学英语小组合作学习中存在的问题

首先，许多教师在小组合作学习中直接将前后桌的学生分成一组，没有遵循组内异质、组间同质的原则，忽视了学生间的学习差异，出现了有些小组讨论的十分热烈，但有的小组却鸦雀无声，不知道该怎么讨论的情况，影响了课堂教学的效果，还不利于学生人际交往能力的提高。其次，小组合作学习是为了让学生相互交流学习想法和感受，促进学生的全面发展，但由于教师的管理能力较差，没有明确指出小组合作学习的目标，虽然课堂氛围浓厚，但学生并没有理解教学重难点。最后，在小学英语小组合作学习中，会出现固定式的教学模式和教学思维，教师会直接让语言能力强的学生发言，语言能力差的学生学习，在对话活动中语言能力差的学生会过度依赖语言能力强的学生，没有独立思考的意识，不利于学生语言思维和运用能力的提高。而且，经常会出现学习好的学生命令学习差的学生的情况，部分学生仍处于被动学习的状态，无法发挥出小组合作的作用。因此，教师要探索多样化的合作形式，使得每位学生都能积极参与到小组合作学习中。

二、开展多样化的小学英语小组合作学习对策

（一）实施分层教学，合理分配任务

在小学英语小组合作学习中，教师应关注到全体学生对英语的需求，要科学合理的划分学习小组，保证小组内能互相帮助、小组间能公平竞争。其次，还要考虑到学生英语能力上的差异，在划分学习小组时必须要有一名成绩优秀、语言能力强的学生和一名学习能力差、语言能力弱的学生，既要有活泼好动的学生，也要有内向安静的学生。在分配任务时，教师应关注到学生在性格和能力上的差异，通过分层教学的方式合理分配合作任务，使得每位学生都能参与到小组合作学习中，体验到学习英语的成就感和乐趣，使得小组内相互学习，共同促进小组能力的提高。例如在《Its a black dog.》的教学中，教师就可以将学习任务分成三个层次，让学生根据自己的能力学习和探究。首先，让A层次的学习用新课中的句型提问，如What color is it？/Who lives in this house？等进行简单的提问，帮助学生巩固课上知识;让B层次的学生运用blue/yellow/green/black/orange等单词和Its a +颜色+dog/cat/cap等回答;让C层次的学生设计英语对话，将课上知识融入对话中，组织组员进行英语交流，同时掌握chant和song中内容。之后再让学生进行小组合作学习，让能力强的学生带动能力弱的学生，营造出良好的語言环境，以此来促进学生语言运用能力的提高。

（二）创新合作任务，提高合作兴趣

受到传统教学模式的影响，教师很难创新多样化的小组合作形式，无法促进小学英语教学的发展。因此，教师要摒弃传统、落后的教育思想，正确全面的认识小组合作学习，对小组合作学习的方法进行深层次的探究，以此来改变教学模式，增加学生的语言交流。其次，教师还要创新小组合作学习的任务，运用多样化的学习内容来激发学生的合作兴趣，从而增强学生的小组合作能力。例如在《Do you like meat？》的教学中，除了让学生交流“Do you like...？”“Yes，I do./No，I dont.”的句型以及关于食物的词汇外，还可以发散学生的思维，如让学生交流自己最喜欢的食物，说一说原因，描述食物的外貌和特点等，实现教学课堂的延伸，增加学生对小组合作学习的兴趣，同时锻炼学生的语言表达和交流能力，使学生在组员的帮助下解决教学问题，以此来提高小学英语教学的效率。

（三）组织趣味活动，增强学习效果

小学英语有很强的实用性，但由于学生的语言能力较差，如果只是开展单一的教学活动很难调动学生的积极性，不利于学习效果的提高。因此，教师应在小组合作学习中开展趣味化的教学活动，以此来激发学生的学习情感，使学生表达出自己内心的真实想法，促进学生合作意识和学习效率的提升。例如在《Do you want some rice？》的教学中，教师可以组织角色扮演的活动来增加课堂教学的趣味性。由于小学生的年龄尚小，有着很强的表演欲，能够将课文人物形象生动、立体的表现出来，引发学生之间的情感交流。首先，教师要带领学生熟悉课文中的want/some/Chinese/fast food等词汇和“Do you want some...？Yes，please./No.thank you.”的句型，接着为学生播放动画片《白雪公主》中的片段，让学生根据动画中皇后扮演的巫婆询问白雪公主是否要吃苹果的内容进行改编，与自己的组员自行排练角色扮演的内容，接着为大家表演，其余学生对表演进行评价。角色扮演为学生提供了真实的语言情境，学生能主动参与到小组合作学习中，增强了学生的表情投入，同时还锻炼了学生的语言运用和创新能力，促进了小学英语小组合作学习效果的提高。

三、结语

总而言之，新课改强调了小学英语教学要开展自主、合作、探究的教学模式，培养学生的合作意识和集体精神，促进学生英语学习能力的提高。在运用小组合作学习的过程中，教师要采用多样化的学习形式，对学生进行分层教学，照顾到全体学生的学习感受，创新合作学习的内容，发散学生的英语思维，组织丰富多彩的合作活动来增强学习效果，形成互帮互助、合作共赢的小学英语高效课堂。

参考文献：

[1]许玲艺.基于小组合作学习的小学英语教学模式创新策略[J].教书育人，2018（34）：33.

[2]王晓晓.小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策[J].宁波教育学院学报，2017（04）：131-134.